recursos didacticos

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recursos didacticos
  1. Conceptuación
    1. hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en cuestión se le añade algún adjetivomedios audiovisuales, medios informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social
      1. En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido éste como el uso de todo tipo de materiales didácticos.
    2. Modelos curriculares
      1. los sistemas educativos establecen su currículum en función de unas teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan.
      2. Paradigma técnico
        1. La finalidad principal es el logro de objetivos y éstos vienen formulados en términos de conductas observables
          1. Desde esta perspectiva el uso que se hace de los medios es un uso transmisor, cuyas características principales son la linealidad en el diseño, la escasa adecuación a la realidad y el papel reproductor y ejecutor del profesorado.
        2. Paradigma práctico
          1. Lo más característico de este modelo son los planteamientos o diseños abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad.
            1. Los objetivos se plantean en términos de capacidades que mediante diversas acciones educativas se deben desarrollar en cada persona; por tanto, no son medibles ni se pueden evaluar directamente sino por medio de la constatación de los aprendizajes.
          2. Paradigma estratégico
            1. Plantea el análisis crítico de la sociedad para transformarla.
              1. Facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, que su vez deben convertirse en agentes del cambio social. La teoría de la acción comunicativa de Habermas ha constituido la base de la que parten muchas de las ideas de este modelo curricular.
            2. enseñanza
              1. La enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje
                1. enseñar y aprender
                2. aprendizaje
                  1. constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece.
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