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Mind Map by CARMEN CASTRO MELENDEZ, updated more than 1 year ago
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FUNDAMENTOS DE TRABAJO SOCIAL CLINICO
- existen cuatro maneras de clasificarlas:
- "Desarrollo de competencias
cognitivas superiores."
- El docente ejercita y desarrolla en los alumnos
competencias cognitivas mediante las TIC. Se
considera el contexto de aprendizaje esperado,
diversidad del alumno, brindando instancias para
la experimentación de lo visto. Los estudiantes
logran avances y desarrollos en los ámbitos
disciplinarios y tecnológicos.
- El docente ejercita y desarrolla en los alumnos
competencias cognitivas mediante las TIC. Se
considera el contexto de aprendizaje esperado,
diversidad del alumno, brindando instancias para
la experimentación de lo visto. Los estudiantes
logran avances y desarrollos en los ámbitos
disciplinarios y tecnológicos.
- "Desarrollo de competencias TIC."
- El docente carece de claridad en los aprendizajes
esperados, teniendo bastante debilidad en el
manejo del subsector. Se centra en aprender a
utilizar la tecnología perdiendo sentido con la
materia enseñada pero a la vez, coherencia con lo
tecnológico. Supervisión del buen uso de ésta,
retroalimentando las dificultades en el uso de
ellas.
- El docente carece de claridad en los aprendizajes
esperados, teniendo bastante debilidad en el
manejo del subsector. Se centra en aprender a
utilizar la tecnología perdiendo sentido con la
materia enseñada pero a la vez, coherencia con lo
tecnológico. Supervisión del buen uso de ésta,
retroalimentando las dificultades en el uso de
ellas.
- "Emergencia de aprendizajes espontáneos."
- Al igual que el anterior, el docente carece de
claridad en los aprendizajes esperados,
presentándose deficiencia en el subsector. No se
preocupa de los intereses ni la diversidad de los
estudiantes para la enseñanza. Se utiliza las TIC sin
relación al aprendizaje esperado, perdiendo
sentido disciplinario y tecnológico. El profesor no
supervisa, ni retroalimenta las dificultades.
- Al igual que el anterior, el docente carece de
claridad en los aprendizajes esperados,
presentándose deficiencia en el subsector. No se
preocupa de los intereses ni la diversidad de los
estudiantes para la enseñanza. Se utiliza las TIC sin
relación al aprendizaje esperado, perdiendo
sentido disciplinario y tecnológico. El profesor no
supervisa, ni retroalimenta las dificultades.
- "Desarrollo de conceptos y contenidos."
- El docente presenta claridad en el aprendizaje
esperado, manejando correctamente el contenido del
subsector. Se preocupa de las características de los
estudiantes. No se centra en la relación de la tecnología
con el aprendizaje esperado. No existe la
retroalimentación de dificultades.
- El docente presenta claridad en el aprendizaje
esperado, manejando correctamente el contenido del
subsector. Se preocupa de las características de los
estudiantes. No se centra en la relación de la tecnología
con el aprendizaje esperado. No existe la
retroalimentación de dificultades.
- "Desarrollo de competencias
cognitivas superiores."
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