Mapa Mental de Ideias: Distância Transacional e os Pilares da EaD para o Século XXI

MODALIDADE DE ENSINO: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)
1. TEORIA DA DISTÂNCIA TRANSACIONAL (1972)
  1. CONCEITO PEDAGÓGICO
  2. SEPARAÇÃO GEOGRÁFICA ENTRE DISCENTES E DOCENTES
    1. AFETA TANTO O ENSINO QUANTO A APRENDIZAGEM
    2. ESPAÇO PSICOLÓGICO E COMUNICACIONAL A SER TRANSPOSTO
      1. ESPAÇO DE POTENCIAIS MAL-ENTENDIDOS ENTRE AS INTERVENÇÕES DO INSTRUTOR E AS DO ALUNO
      2. ESPAÇOS DISTINTOS ENTRE ALUNO-ALUNO E ALUNO-PROFESSOR
    3. VARIAÇÃO NAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E TÉCNICAS/COMPORTAMENTO DE DISCENTES E DOCENTES
  3. COMPONENTES ELEMENTARES
    1. ESTRUTURAS DOS PROGRAMAS EDUCACIONAIS
    2. INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS E PROFESSORES
    3. NATUREZA E GRAU DE AUTONOMIA DO ALUNO
  4. VARIÁVEL CONTÍNUA E NÃO DISCRETA
  5. GRAUS DISTINTOS DE DISTÂNCIA TRANSACIONAL
  6. DIFERENTES RELAÇÕES E A INTENSIDADE DAS MESMAS
    1. VARIÁVEIS
      1. COMPORTAMENTO DE DISCENTES E DOCENTES
      2. AMBIENTE
      3. INDIVÍDUOS
      4. PADRÕES DE COMPORTAMENTO
      5. ENSINO E APRENDIZAGEM
2. OUTRAS TEORIAS
  1. ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
  2. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
  3. MOTIVAÇÃO DO ALUNO A DISTÂNCIA
  4. EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
    1. TELECONFERÊNCIA
3. SUBCONJUNTO DO UNIVERSO DA EDUCAÇÃO
4. ENSINO E APRENDIZAGEM/INTERAÇÃO ENTRE ENSINO E APRENDIZAGEM
  1. GRUPOS DE VARIÁVEIS
    1. DIÁLOGO EDUCACIONAL: é desenvolvido entre professores e alunos ao longo das interações que ocorrem quando alguém ensina e os demais reagem.
    2. ESTRUTURA DO PROGRAMA: são os elementos do projeto do curso, ou as maneiras de se estruturar o programa de ensino para ser transmitido pelos diversos meios de comunicação. A estrutura expressa a rigidez ou a flexibilidade dos objetivos educacionais, das estratégias de ensino e dos métodos de avaliação do programa. Ela descreve em que medida um programa educacional pode acomodar ou responder a cada necessidade individual do aluno.
      1. APRESENTAÇÃO: Há em muitos programas apresentação de informações, demonstrações de habilidades ou modelos de atitudes e valores. Meios gravados (isto é, texto, fitas de áudio, fitas de vídeo e disquetes) normalmente são os mais poderosos para distribuir tais apresentações.
      2. APOIO À MOTIVAÇÃO DO ALUNO: Após terem planejado ou terem recebido um currículo, um programa de conteúdo a ser ensinado, os designers instrucionais e os instrutores devem estimular, ou pelo menos manter, o interesse do aluno no que está sendo ensinado, motivar o aluno a aprender, aperfeiçoar e manter o interesse do aluno, incluindo sua automotivação.
      3. ESTÍMULO À ANÁLISE E À CRÍTICA: Estas são habilidades cognitivas de alto nível, com atitudes e valores associados, que se espera que os alunos desenvolvam em educação superior. Estruturar o desenvolvimento destas habilidades e atitudes a distância é bastante trabalhoso.
      4. ACONSELHAMENTO E ASSISTÊNCIA: O programa educacional deve oferecer orientação sobre o uso do material didático, das técnicas para seu estudo e de algum tipo de referência para indivíduos que precisam de ajuda no desenvolvimento de suas habilidades de aprendizagem e no enfrentamento de problemas pedagógicos.
      5. ORGANIZAÇÃO DE PRÁTICA, APLICAÇÃO, TESTAGEM E AVALIAÇÃO: Deve-se dar aos alunos a oportunidade de aplicar o que está sendo aprendido, seja praticando as habilidades demonstradas, seja manipulando as informações e as idéias apresentadas. Para isto, trabalhos escritos enviados por computador ou por correio normalmente são importantes.
      6. ORGANIZAÇÃO PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO POR PARTE DO ALUNO: A oportunidade para os alunos se envolverem em suficiente diálogo, de modo a compartilhar com os professores o processo de construção do conhecimento até recentemente era negada aos alunos a distância. Este processo extremamente importante é certamente a principal contribuição do computador pessoal para a educação a distância.
    3. AUTONOMIA DO ALUNO: A autonomia do aluno é a medida pela qual, na relação ensino/aprendizagem, é o aluno e não o professor quem determina os objetivos, as experiências de aprendizagem e as decisões de avaliação do programa de aprendizagem. Foi criada uma descrição de um aluno ideal totalmente autônomo (cujas características devidas ao sexo foram descritas de uma maneira que seria evitada se a descrição fosse escrita hoje). Este ideal era o de uma pessoa emocionalmente independente de um instrutor, uma pessoa que nas palavras do psicólogo da educação Robert Boyd, "pode abordar assuntos diretamente sem ter um adulto participando de um conjunto de papéis de mediação entre o aluno e a matéria" (Boyd 1966).
    4. MEIOS DE COMUNICAÇÃO: É evidente que a natureza de cada meio de comunicação tem um impacto direto sobre a extensão e a qualidade do diálogo entre instrutores e alunos.
      1. SELEÇÃO E INTEGRAÇÃO DE MEIOS DE COMUNICAÇÃO
        CARACTERÍSTICAS DO ALUNO
        CARACTERÍSTICAS DO CONTEÚDO
        TELECONFERÊNCIA
        ENSINO
        DIÁLOGO
        ESTRUTURA
        AUTONOMIA
        Utilização de redes interativas de computadores, bem como de redes de vídeo, áudio ou audiográficas, que podem ser locais, regionais, nacionais ou internacionais, ligadas por cabo, microondas ou satélite.
  2. TIPOS DE INTERAÇÕES
    1. ALUNO-CONTEÚDO
    2. ALUNO-PROFESSOR
    3. ALUNO-ALUNO
5. PILARES DA EAD
  1. APRENDER A APRENDER
  2. APRENDER A FAZER
  3. APRENDER A CONVIVER
  4. APRENDER A SER
REFERÊNCIA: MOORE, Michael. Teoria da Distância Transacional. Publicado em Keegan, D. (1993) Theoretical Principles of Distance Education. London: Routledge, p.22-38. Traduzido por Wilson Azevêdo, com autorização do autor. Revisão de tradução: José Manuel da Silva. Disponível em: <file:///C:/Users/particular/Downloads/111-414-1-PB.pdf>. Acesso em 16 ago.2018.

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