Recolección de datos cuantitativos

Belen  Caero
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- Procesos del método científico Mind Map on Recolección de datos cuantitativos, created by Belen Caero on 09/10/2018.

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Belen  Caero
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Recolección de datos cuantitativos
1 ¿Que implica la etapa de recolección de datos?
1.1 Una vez seleccionamos el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo a nuestro problema de estudio la siguiente etapa es la recolección de los datos.
1.2 Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico.
1.2.1 Este plan incluye determinar:
1.2.1.1 ¿Cuales son las fuentes de las que se obtendrán los datos?
1.2.1.2 ¿En donde se localizan tales fuentes?
1.2.1.3 ¿A travez de que medio o metodo se recolectaran los datos?
1.2.1.4 ¿De que forma vamos a preparar los datos para que respondan al planteamiento del problema?
1.2.1.5 El plan se nutre de los sgts. elementos.
1.2.1.5.1 1° Las variables, conceptos o atributos a medir
1.2.1.5.2 2° Las definiciones operacionales
1.2.1.5.3 3° La muestra
1.2.1.5.4 4° Los recursos disponibles
1.3 ¿Que significa medir?
1.3.1 Proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos
1.4 Instrumentos de medición: Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente.
1.5 ¿Que requisitos debe cubrir un instrumento de medición?
1.5.1 Confiabilidad
1.5.1.1 Grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes.
1.5.2 Validez
1.5.2.1 Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
1.5.3 Objetividad
1.5.3.1 Grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan.
2 Objetividad
2.1 Esta es difícil de lograr, en ocasiones se alcanza mediante consenso o mediciones mutiples. Se refuerza mediante la estandarización en la aplicación del instrumento y en la evaluación de resultados.
2.2 ¿Como se sabe si un instrumento de medición es confiable y valido?
2.2.1 Cálculo de la confiabilidad o fiabilidad. Los procedimientos mas usados son:
2.2.1.1 1) medida de estabilidad 2) método de formas alternativas o paralelas, 3) método de mitades partidas 4) medidas de consistencia interna
2.2.2 Cálculo de la validez
2.2.2.1 La validez de criterio se estima al correlacionar la medición con el criterio externo (puntuaciones del instrumento frente a las puntuaciones en el criterio), y este coeficiente se toma como coeficiente de validez
2.3 ¿Qué procedimiento se sigue para construir un instrumento de medición?
2.3.1 Se sigue un proceso de 11 fases:
2.3.1.1 Fase 1: Redifinicones fundamentales (revaluar las variables de la investigación)
2.3.1.2 Fase 2: Revisión enfocada de la literatura (investigar instr.usados en otros estudios)
2.3.1.3 Fase 3: Identificación del dominio de las variables a medir y sus indicadores (identificar las dimensiones que componen la variable)
2.3.1.4 Fase 6: Prueba piloto (administrar el instr en una pequeña muestra de casos para probar su eficacia)
2.3.1.5 Fase 5: Construccion del instrumento (generación de todos los reactivos o indicadores y sus niveles)
2.3.1.6 Fase 4: Toma de decisiones clave (3 decisiones clave 1.Usar un instrumento ya elaborado o no 2. SI es nuevo decidir de que tipo 3. Determinar el contexto.
2.3.1.7 Fase 7: Elaboración de la versión final del instrumento y su procedimiento de aplicación.
2.4 Grado en que el instrumento es o no permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan.
2.5 Tres cuestiones fundamentales para un instrumento o sistema de medición
2.5.1 a) La operacionalización esta se fundamenta en la definición conceptual y operacional de la variable.
2.5.2 b) Codificar los datos significa asignarles un valor numérico o símbolo que los represente
2.5.2.1 Niveles de medición
2.5.2.1.1 Nivel de medición nominal. En este nivel hay dos o más categorías del ítem o la variable. Las categorías no tienen orden ni jerarquía. Lo que se mide (objeto, persona, etc.)
2.5.2.1.1.1 Nivel de medición ordinal. En este nivel hay varias categorías, pero además mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o los símbolos de las categorías sí indican jerarquía.
2.5.2.1.1.1.1 Nivel de medición por intervalos. Además del orden o la jerarquía entre categorías, se establecen intervalos iguales en la medición
2.5.2.1.1.1.1.1 Nivel de medición de razón. En este nivel, además de tenerse todas las características del nivel de intervalos (unidad de medida común, intervalos iguales entre las categorías
2.6 ¿De qué tipos de instrumentos de medición o recolección de datos cuantitativos disponemos en la investigación?
2.6.1 Cuestionarios: Conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir
2.6.1.1 ¿Qué tipos de preguntas se pueden elaborar?
2.6.1.1.1 Preguntas cerradas Son aquellas que contienen opciones de respuesta previamente delimitadas.
2.6.1.1.2 Preguntas abiertas No delimitan las alternativas de respuesta. Son útiles cuando no hay suficiente información sobre las posibles respuestas de las personas.
2.6.1.1.2.1 ¿Cual de estas preguntas conviene usar? Las preguntas cerradas son más fáciles de codificar y preparar para su análisis. Asimismo, estas preguntas requieren un menor esfuerzo por parte de los encuestados, que no tienen que escribir o verbalizar pensamientos,
2.6.1.1.2.1.1 ¿Una o varias preguntas para medir una variable?
2.6.1.1.2.1.1.1 En ocaciones se requiere elaborar varias preguntas para verificar la consistencia de las respuestas u obtener múltiples indicadores de diversas dimensiones de la variable medida.
2.6.1.1.2.1.1.1.1 ¿Las preguntas van precodificadas o no?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.1 Siempre que se pretende efectuar análisis estadístico se requiere codificar las respuestas, es decir asignarle simbolos o valores numéricos , y cuando se tiene preguntas cerradas es posible precodificar las opciones.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2 ¿Que preguntas son obligatorias?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.1 Normalmente las preguntas denominadas demograficas son impresindibles para utilizar como referentes diferenciadores (genero, edad, estado civil)
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2 ¿Que características debe tener una pregunta?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1 Existen una serie de características que independientemente del tipo de pregunta (cerrada o abierta deben ser cubiertas.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.1 a) Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles por los sujetos encuestados. Deben evitarse términos confusos o ambiguos.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.2 b) Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posibles porque las preguntas largas suelen ser tediosas y suelen distraer el participante.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.3 c) Deben formularse con un vocabulario simple directo y familiar para los participantes.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.4 d) No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como amenazantes.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.5 e) Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación logica
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.6 f) Las preguntas no habrán de inducir las respuestas.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.7 g) Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencias comprobadas.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.8 h) Es recomendable evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.1.9 i) En las preguntas con varias categorias de repuestas es mejor rotar los datos porque hay una tendencia de escoger los primeros que aparecen. (el candidato b es mejor en 25%)
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2 ¿Como deben ser las primeras preguntas de un cuestionario?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1 En algunos casos es conveniente empezar con preguntas neutrales o faciles de contestar para que el participante se adentre en la situación. No es recomendable empezar con preguntas dificiles o muy directas. A veces tambien se inicia con preguntas demograficas. Una característica fundamental es que las preguntas más importantes no deben ir al final.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1 ¿De que esta formado un cuestionario?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1 Básicamente esta formado por portada, introducción, instrucciones insertadas a lo largo del contenido y agradecimiento final.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1 ¿De que tamaño debe ser un cuestionario?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1 No existe una regla al respecto pero si es muy corto el cuestionario se pierde información y si resulta muy largo es tedioso.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1 ¿Como se codifican las preguntas abiertas?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1 Se codifican una vez tenemos todas las respuestas de los participantes a las cuales se les aplicaron, el procedimiento consiste en encontrar y dar nombres a los patrones generales de respuesta, listar estos patrones y asignar un valor numérico para cada uno.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1 ¿En que contexto puede aplicarse un cuestionario?
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Los cuestionarios se aplican de 2 maneras fundamentales: autoadministrado o por entrevista .
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 1) Autoadministrado: Significa que el cuestionario se proporciona directamente a los participantes quienes los contestan, no hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Este puede tener distintos contextos: *Individual.- se entrega al participante y este lo responde ya sea que acuda a un lugar a hacerlo o conteste en su lugar de trabajo, hogar, etc. *Grupal: Se reunen los participantes en grupos entre 7 a 20 sujetos. forma mas economica. *Por envio cuando se manda el cuestionario ya sea por correo o email.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2 2) Por entrevista personal: Implica que una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes. Su papel es un especie d filtro y el anotara toda slas respuestas del entrevistado. Cuando se trata de una entrevista personal el lugar donde se realice debe ser discreto y privado. Su finalidad es llevar un buen llenado del cuestionario sin que la atención decaiga ademas de ir orientando las preguntas al tema buscado.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1 3) Por entrevista telefonica: la diferencia de la otra es que esta no es cara a cara. Una ventja de esta es la llegada a lugares reconditos y desventaja es que estan limitadas a unas cuantas preguntas y no se pueden realizar mediciones complejas.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 Consideraciones adicionales para la administración de cuestionarios
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 Cuando se tiene población analfabeta o con escaso conocimiento de la lectura existen cuestionarios muy graficos que usan escalas sencillas. La elección del contexto para administrar el cuestionario debera ser muy cuidadosa y dependera del presupuesto disponible, tiempo de entrega, planteamiento del problema, etc.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1 Escalas para medir las actitudes
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1 Una actitud es una predisposición aprendida para responder coherentemente de una manera favorable ante un objeto, ser vivo, etc. Estas tienen diferentes propiedades entre las que se destacan: *Dirección (positiva o negativa) e *Intensidad (alta o baja) Los métodos mas conocidos son:
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1 Escalamiento de Likert:
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1 Consiste en un conjunto de items que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en 3, 5 o 7 categorías.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1 Dirección de las afirmaciones
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Las afirmaciones pueden tener direcciones positivas o favorables y negativas o desfavorables. Muy de acuerdo o muy en desacuerdo
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Forma de obtener las puntuaciones
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Se obtienen sumando los valores alcanzados respecto de cada frase, por ello se denomina escala aditiva.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Otras condiciones sobre la escala de likert
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 A veces se disminuye o aumenta el n° de categorías, sobre todo cuando los participantes potenciales tienen una capacidad muy limitada de discriminacion o por el contrario muy amplia. Un aspecto muy importante de esta escala es que asume que las afirmaciones miden la actitud hacia un unico concepto adyacente. Si desea medir diversos objetos debe asumirse una escala por objeto,
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Como se construye una escala de likert
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Se construye generando un elevado número de afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a una muestra piloto para obtener las puntaciones del grupo en cada item
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 La escala en la pregunta
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 En ocasiones la escala se incluye en la pregunta, Mertens las denominio preguntas actitudinales. En la pregunta se elimino la categoria central o intermedia.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Método de completar las frases
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Este es una derivación del escalamiento clasico likert en la cual se incluyen frases incompletas respecto al objeto de actitud y a estas se le agrega un continuo que sirve como base para las respuestas claves.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Diferencial semantico
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Serie de pares de adjetivos que sirven para clasificar al objeto de actitud, ante los cuales se pide la reaccion del sujeto, al ubicarlo en una categoría por cada par.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Maneras de aplicar el diferencial semantico
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Puede ser autoadministrada o mediante entrevista
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Pasos para integrar la versión final
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 1° Generamos una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a medir
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 2° Construimos una versión preliminar de la escalay la administramos a un grupo de participantes de manera de prueba piloto
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 3° Correlacionamos las respuestas de los sujetos por cada par de adjetivos
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 4° Calculamos la confiabilidad y validez de la escala total
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 5° Seleccionamos los items que presenten correlaciones significativas con los de mas reactivos y discriminen entre casos
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 6° Desarrollamos la versión final de la escala
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Escalograma de Guttman
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Tecnica para medir las actitudes que al igual que la escala likert se fundamente en juicios ante los cuales los participantes deben externar su opinión seleccionando uno de los puntos o categorías de la escala respectiva. La diferencia con la escala de likert es que las afirmaciones tienen distintas intensidades y se escalan por la misma.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Otros métodos cuantitativos de recolección de datos
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 1° Analisis de contenido cuantitativo Es una técnica para investigar cualquier tipo de comunicación de una manera objetiva y sistematica que cuantifica los mensajes o contenidos en categorías o subcategorías y los somete a analísis estadístico. 2° Observación Consiste en el registro sistématico valido y confiable de comportamientoss y situaciones observables a tra vez de un conjunto de categroías y sub categorías. 3°Pruebas estandarizadas e inventarios Estas miden variables específicas Ej; test de rorscharch 4° Datos secundarios (recolectados por otros investigadores) implica revision de documentos de registro publico y activos físicos electronicos. 5°Instrumentos mécanicos electronicos sistema de medicion por aparatos como el detector de mentira o poligrafo. 6°Instrumentos y procedímientos específicos propios de cada disciplina Ej analisis de grupos estudios sociometricos
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Los valores pérdidos y su codificación
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Cuando laa personas nos responden a un item correctamente o no puede registrarse la info se crean una o varias categorias de valores perdidos y se les asigna sus respectivos codigos. En forma tradicional la codificación de las respuestas a preguntas o afirmaciones implica 4 pasos :
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 1° Establecer los codigos de las categorias o alternativas de respuesta de los items o preguntas
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 2° Elaborar un libro de codigos incluyendo todos los items uno por uno
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 3° Efectuar físicamente la codificación
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 4° Guardar los datos codificados en un archivo permanente
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Codificacion de un programa de analisis estadístico
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Se realiza por medio de programas como excel o IBM SPSS. en el caso del segundo se abre el programa abrimos el archivo existente, analizamos tenemos 2 opciones vista de datos y de variables y las columnas de la matriz o tabla son propiedades que nosotros debemos definir acorde a nuestro requerimentos.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Normalmente las propiedades de las columnas son: nombre de cada item, tipo, ancho, decimales, etiqueta, valores, perdidos columna, alineación, medida y rol.
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Errores de codificación
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Al teclear los valores se pueden cometer errores. Los errores deben corregirse
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 a) Revisando fisicamente la vista de datos y haciendo los cambios pertinentes
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 b) En IBM SPSS con la funcion ordenar o clasificar datos, este modo visualizara valores que no correspondan
2.6.1.1.2.1.1.1.1.2.2.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 c) Ejecutando el analisis de frecuencias en el menu analizar
3 Validez
3.1 1° Evidencia relacionada con el contenido
3.1.1 La validez del contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Grado en que la medición representa el concepto o variable medida.
3.1.2 Si el dominio de un instrumento es demasiado estrecho con respecto al dominio de la variable el 1° no lograra representarla.
3.2 2° Evidencia relacionada con el criterio
3.2.1 La validez de criterio de un instrumento de medición se establece al comparar sus resultados con los de algún criterio externo que pretende medir lo mismo.
3.2.2 Si el criterio se fija en el presente de manera paralela se habla de validez concurrente, si el criterio se fija en el futuro se habla de validez predictiva.
3.3 3° Evidencia relacionada con el constructo
3.3.1 Debe explicar como las mediciones del concepto o variable se vinculan de manera congruente con las mediciones de otros conceptos correlacionados teóricamente.
3.3.1.1 Costructo: Variable medida que tiene lugar dentro de una hipotesis, teoría o modelo teorico.
3.3.2 Incluye 3 etapas: 1° Sobre la base de la revisión de la literatura, se establece y específica la relación entre el concepto o variable medida por el instrumento y los demas conceptos incluidos en la teoría. 2°Se asocian estadisticamente los conceptos y cuidadosamente las correlaciones. 3°Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo con el nivel en el que se clarifica la validez de constructo de una medición particular.
3.3.2.1 No es recomendable llevar acabo esta validación a menos que exista un maarco teórico.
3.4 Validez de expertos
3.4.1 Otro tipo de validez que se toma en consideración, es el grado en que un instrumento realmente mide la variable de interés, de acuerdo con expertos del tema.
3.5 Validez total
3.5.1 Instrumento de medición se evalua sobre la base de todos los tipos de evidencias, cuanto mayor evidencia de validez de contenido, de criterio, y de constructo tenga un instrumento de medición, este se acercara mas a representar las variables que pretende medir.
3.5.2 Relación entre la confiabilidad y la validez.
3.5.2.1 Ambas no se asumen si no se prueban, un instrumento de medición puede ser confiable pero no necesariamente válido , es por ello que es requisito que el instrumento de medición demuestre ser confiable y válido.
3.5.3 Factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez
3.5.3.1 * La improvisación.- Algunos creen que elegir un instrumento de medición es algo para tomar a la ligera . Desarrollar estos instrumentos toma tiempo y mucho conocimiento de la variable que se pretende medir. Cuando las mediciones se refieren a seres humanos hay otros factores: a)Utilizar instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en nuestro contexto (. b) Usar instrumentos inadecuados para las personas a las que se le aplica (no tomar en cuenta el nivel de educación, lenguaje, genero) c) Cuestiones vinculadas con los estilos personales de los participantes (como deseabilidad social, mentir d) Condiciones en las que se aplicael instrumento de medición.(ruido escaza luz))
3.5.3.1.1 * La falta de estandarización.- Que las instrucciones no sean las mismas para todos los participantes , el orden, instrumentos de medicion, etc. Este factor tambien se vincula a la objetividad.
3.5.3.1.2 * Aspectos mecanicos.- como que si el instrumento es escrito, que no sea legible, falten paginas y demas problemas de esa indole. Con respecto a la validez del constructo hay 2 factores que pueden afectarla significativamente
3.5.3.1.2.1 a) La estrechez del contenido, es decir que excluyan dimensiones importantes de la variable o las variables medidas.
3.5.3.1.2.2 b) La amplitud exagerada el riesgo de que el instr. contenga excesiva intrusión de otros constructos.
3.5.3.1.2.3 Muchos de los errores pueden evitarse mediante una adecuada revisión de la literatura que nos permite seleccionar las dimensiones adecuadas de nuestro estudio