Tipos de evaluación del curriculo

Evaluación Iluminativa Parlett y Hamilton
1. Objetivos y procedimientos
  1. 1) Esfuerzos para la evaluación de programas educativos.
  2. 2) Esfuerzos futuros para la evaluación de programas educativos
  3. 3) Observación y evaluaciones
  4. 4) Diseño de estudios evaluativos y el papel del evaluador
2. Análisis de conceptos básicos.
  1. El sistema de enseñanza
    1. Es el conjunto de presupuestos pedagógicos, de planes y normas formalizadas relativos a acuerdos concretos sobre la enseñanza. En la practica, muy frecuentemente, los objetivos se reordenan, se redefinen, se abandonan o se olvidan, es decir los profesores y los alumnos interpretan el sistema de enseñanza para su utilización.
  2. El medio de aprendizaje
    1. El ambiente sociopsicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores. Los instrumentos y situaciones son la observación, las entrevistas, los cuestionarios, los tests, las fuentes documentales y el análisis de antecedentes.
3. Criticas al modelo
  1. El criterio de sentido o significado.
    1. Consideración de que cualquier currículum tiene una forma y un significado que son lógicos y pueden ser considerados en si mismo.
  2. Criterio potencial
    1. Puede disponer de un potencial que es muy difícil realizar en la practica.
Modelo Stufflebeam Pérez Gómez (1985)
1. Realiza una diferencia entre 4 tipos de decisiones en el proceso.
  1. 1) De planificación
  2. 2) De estructuración
  3. 3) de aplicación
  4. 4) de reciclaje
2. 3 momentos de evaluación
  1. 1) Evaluación del Contexto
  2. 2) Evaluación del Diseño
    1. Proporcionar información sobre
      1. Capacidades relevantes de las personas
      2. De las estrategias
      3. De los diseños
      4. De los procedimientos de la estrategia
  3. 3) Evaluación de los Procesos
    1. Lo cual requiere
      1. Definir objetivos
      2. Elaborar criterios de medida
      3. Medir los resultados
      4. Comparar e interpretar
Modelo orientado al consumidor Stufflebeam y Shinkfiel
1. Se centra en alcanzar los objetivos de los participantes
2. El Evaluador debe actuar como una “conciencia social informada
  1. El evaluador hace distinciones
    1. A) Distinción entre objetivo y funciones de la evaluación.
    2. B) Distinción entre evaluación formativa: formas que contribuyen al perfeccionamiento del programa en desarrollo y sumativa: proporciona juicios acerca de hasta qué punto las metas reflejan una manera válida las necesidades valoradas.
    3. C) Distinción entre evaluación y estimación de la consecución de objetivos.
  2. Realiza 2 evaluaciones
    1. Evaluación intrínseca: valora las cualidades de las mediciones, relacionando los efectos, y juzgado ciertas características.
    2. Evaluación final: se orienta sus efectos.
Scriven: tipos de evaluación
1. Formativa/ sumativa
  1. Objetivo: Evaluación de las metas
    1. Se orienta a percibir y enfocar datos en función de los objetivos previstos.
2. Intrínseca/ final
  1. Objetivo: Evaluación sin metas
    1. Evalúa consecuciones, resultados intencionales como imprevistos. Problemas: como asignar un significado valorativo
Modelo de evaluación centrada en el cliente
1. Contingencia
  1. Relación entre sí de antecedentes, transacciones y resultados.
2. Congruencia
  1. Coincidencia entre lo observado y lo propuesto Relación directa con las actividades del programa.
3. Tyler
  1. Las intenciones pueden cambiar, tener una comunicación continua entre evaluador y audiencia
4. Stake
  1. Evaluación con posturas cualitativas, método pluralista, flexible, interactivo orientado hacia el servicio.
Métodos y modelos alternativos de evaluación
1. Método orientado hacia objetivos; Tyler.
  1. Establecer, clarificar y definir objetivos en términos de rendimientos.
    1. Desventajas.
      1. -Uso exclusivo como procesos terminal. -limitaciones términos. -Uso como ultimo criterio. -La evaluación es desequilibrada.
    2. Ventajas.
      1. Introduce al termino de retroalimentación (reformulación o redefinición de objetivos)
  2. Requiere de norma absoluta.
    1. desarrollo de instrumentos referidos a criterios "tets"
      1. Procedimientos de diseño evaluativo del modelo Tyler.
        a) Establecer metas u objetivos.
        b) Ordenar objetivos en amplias clasificaciones.
        c) Definir objetivos en términos de comportamiento.
        d) Establecer situaciones y condiciones en la que se demuestren la consecución de objetivo.
        e) Explicar los propósitos de la estrategia al personal mas importante.
        f) Escoger o desarrollar medidas técnicas.
        g) Recopilar los datos del trabajo.
        h) Comparar los datos con los objetivos
2. Modelo de evaluación como información para la toma de decisiones orientada al perfeccionamiento (conbach y stufflebeam)
  1. Evaluación
    1. Instrumento para la clarificación sobre proceso y actuaciones para perfeccionar.
    2. Proceso consistente en recoger información y ayuda a tomar decisiones en el diseño curricular.
      1. hay tres tipos de decisiones.
        Mejoramiento del curso.
        Decisiones acerca de individuos
        Regularización administrativa
Evaluación Curricular
1. Currículum formal
  1. Evaluación del perfil del egresado: perfil académico y profesional; Evaluación de las estructuras del plan de estudios: objetivos, contenidos, metodología E-A, evaluaciones.
2. Currículum real
  1. Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros, evaluación de los procesos de aprendizaje, evaluación de los productos del aprendizaje, evaluación de las condiciones materiales, especiales, humanas, etc.
3. Currículum oculto
  1. Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos. Evaluación de los procesos de socialización en el aula. Evaluación de los modelos que proporciona el maestro.
4. La evaluación educativa y establece 5 periodos básicos
  1. Periodo pretyleriano
    1. Aproximación a lo que se considera evaluación en la actualidad tuvo lugar a principios de siglo con la aparición del tests estandarizados.
  2. Época tyleriana
    1. Ralph Tyler desarrollo un método cuya principal características consiste en centrarse en objetivos referidos al rendimiento que proporcionan la base para elaborar el currículum.
  3. Época de la “inocencia”
    1. Etapa considerada por Stufflebeam y Shinkfield como una época de irresponsabilidad social. en este periodo no había interés de formar profesores competentes, ni identificar y solucionar los problemas del sistema educativo.
  4. Época del realismo
    1. Stufflebeam y Shinkfield señalan que a finales de los años cincuenta y principios de los sesenta se llevaban a cabo evaluaciones del currículos a gran escala, lo que significó el fin de la época de la inocencia y entrada de la época del realismo.
  5. Época del profesionalismo
    1. Se presento un florecimiento de los modelos evaluativos. Surge el interés por la calidad de la evaluación
Evaluación del currículo
1. Eisner: Modelo de evaluación como crítica artística
  1. Profesor como artista
    1. Crítica educativa
      1. Documento descriptivo
      2. interpretación de las situaciones percibidas
      3. juicios de valor acerca de los méritos educativos descritos
  2. Enseñanza como arte
2. Stenhouse: Modelo de Evaluación como Investigación
  1. Partir de un problema y ser competente
    1. Estimula la curiosidad por la investigación educativa
      1. Enfoque sobre soluciones
      2. No diferencía entre el evaluador profesionañl y el desarrollador del currículum
      3. Plantear hipótesis comprobable
  2. Evaluación integrada al desarrollo del currículum

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