EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

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EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
1 CONTEXTO MUNDIAL
1.1 Una de las ideas fuerza más importantes en el contexto mundial se sustenta en la necesidad de facilitar la formación científica y tecnológica de los ciudadanos, en igualdad de oportunidades para todos.
1.1.1 El conocimiento Científico y Tecnológico representa en la actualidad la más contundente herramienta de productividad.
1.1.1.1 La tecnología y la ciencia son un binomio estrechamente articulado
1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1 LA TECNOLOGÍA
1.1.1.1.1.1.1 Es la base de la producción y de la vida ciudadana contemporánea
1.1.1.1.1.1.1.1 Su discurso está mediado por realizaciones prácticas en campos concretos como:
1.1.1.1.1.1.1.1.1 INDUSTRIA
1.1.1.1.1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1.1.1.2 MEDICINA
1.1.1.1.1.1.1.1.2.1
1.1.1.1.1.1.1.1.3 AGRICULTURA ENTRE OTROS..
1.1.1.1.1.1.1.1.3.1
1.1.1.1.1.1.1.2 Las necesidades de la gente, la innovación y el mejoramiento de la creación humana son los insumos que nutren a la tecnología.
1.1.1.1.1.2 LA CIENCIA
1.1.1.1.1.2.1 A través de ella el hombre puede navegar el universo:
1.1.1.1.1.2.1.1 Descubriendo los distintos aspectos ocultos existentes
1.1.1.1.1.2.1.2 Comprendiendo sus múltiples manifestaciones
1.1.1.1.1.2.1.3 Encontrando incesantemente nuevos procesos y analizando de modo más profundo lo ya conocido
1.1.1.1.1.2.1.4
1.1.1.1.2 ENFOQUES
1.1.1.1.2.1 El contexto socio-económico-cultural, regional o local, ha determinado en todos los países del mundo, el enfoque, énfasis o interpretación sobre la educación en tecnología.
1.1.1.1.2.1.1 Modelos de formación
1.1.1.1.2.1.1.1 1) Modelo con énfasis en las artes manuales
1.1.1.1.2.1.1.1.1 Se centra en el desarrollo de habilidades constructivas prácticas
1.1.1.1.2.1.1.1.1.1 La mayor parte del tiempo se emplea en producir piezas de metal o madera.
1.1.1.1.2.1.1.1.1.2 La intención última de este enfoque es el de producir trabajadores para la industria.
1.1.1.1.2.1.1.1.1.3 Los cursos son predominantemente para
1.1.1.1.2.1.1.1.1.4 La tecnología está concebida como una manera de hacer cosas y objetos.
1.1.1.1.2.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2.1.1.2 3) Modelo de alta tecnología
1.1.1.1.2.1.1.2.1 El concepto es análogo a los precedentes enfoques, dado que enfatiza en el uso y manipulación de equipos modernos
1.1.1.1.2.1.1.2.1.1 Los computadores tienen un papel esencial
1.1.1.1.2.1.1.2.1.2 las clases están equipadas con máquinas sofisticadas, demandando altas inversiones.
1.1.1.1.2.1.1.2.1.3 Los docentes se capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos, pero no profundizan en su aprovechamiento pedagógico.
1.1.1.1.2.1.1.2.1.4 Este enfoque es estimulado por la concepción de que la posesión de equipos modernos es sinónimo de apropiación tecnológica.
1.1.1.1.2.1.1.2.1.5
1.1.1.1.2.1.1.2.2 El SENA
1.1.1.1.2.1.1.3 2) Modelo con énfasis en la producción industrial
1.1.1.1.2.1.1.3.1 Las habilidades prácticas a desarrollar se eligen en relación con la producción industrial.
1.1.1.1.2.1.1.3.1.1 En los talleres a menudo se incorporan viejos equipos de la producción industrial y muchos docentes provienen de la industria
1.1.1.1.2.1.1.3.1.2 Su enfoque deriva de la visión social de que el hacer productivo es un asunto vital.
1.1.1.1.2.1.1.3.1.3 Incorporan la tecnología como una materia teórica propia en las especialidades. Refuerzan una concepción de la tecnología orientada a productos.
1.1.1.1.2.1.1.3.1.4
1.1.1.1.2.1.1.4 4) Modelo de Ciencia Aplicada
1.1.1.1.2.1.1.4.1 Este enfoque ha sido desarrollado por educadores de ciencias con el propósito de hacer su materia más interesante a los alumnos.
1.1.1.1.2.1.1.4.1.1 Los alumnos son motivados a investigar fenómenos científicos a partir de la observación de un producto y a plantearse preguntas sobre su funcionamiento.
1.1.1.1.2.1.1.4.1.2 Es orientado por profesores de ciencias
1.1.1.1.2.1.1.4.1.3 Se presenta en lugares donde el trabajo práctico es percibido como menos importante que los elementos cognitivos de la educación.
1.1.1.1.2.1.1.4.1.4 La tecnología se presenta como una actividad cognoscitiva que depende fuertemente de las ciencias
1.1.1.1.2.1.1.4.1.5
1.1.1.1.2.1.1.4.2 Las "Ferias de la Ciencias" y otros eventos escolares
1.1.1.1.2.1.1.5 5) Modelo de conceptos tecnológicos generales
1.1.1.1.2.1.1.5.1 Enfatiza lo cognitivo y ayuda a los alumnos a comprender los conceptos tecnológicos y leyes que constituyen la base para el desarrollo de productos.
1.1.1.1.2.1.1.5.1.1 El concepto más utilizado en la práctica es el de sistemas.
1.1.1.1.2.1.1.5.1.2 Los conjuntos de construcción (Kits) se utilizan para mostrar los principios de una manera directa
1.1.1.1.2.1.1.5.1.3 Los docentes generalmente son ingenieros.
1.1.1.1.2.1.1.5.1.4 Subyace a este enfoque un alto status de las disciplinas tecnológicas. Es un espacio que tiende a ser dominado por varones. La tecnología aparece como una actividad cognitivoanalítica.
1.1.1.1.2.1.1.5.1.5
1.1.1.1.2.1.1.6 6) Modelo con énfasis en Diseño
1.1.1.1.2.1.1.6.1 Este enfoque, es estimulado en ambientes en donde la educación es percibida como un proceso para desarrollar en los alumnos independencia y habilidades para resolver problemas.
1.1.1.1.2.1.1.6.1.1 En él, se considera la creatividad como rango esencial de la tecnología.
1.1.1.1.2.1.1.6.1.2 Deben materializar el diseño para permitir la evaluación.
1.1.1.1.2.1.1.6.1.3 Las salas de clase son lugares que estimulan la investigación, la construcción de modelos y la simulación.
1.1.1.1.2.1.1.6.1.4
1.1.1.1.2.1.1.7 7) Modelo de competencias clave
1.1.1.1.2.1.1.7.1 Estos pueden ser de diseño o aún más analíticos, por ejemplo, referidos al mal funcionamiento de un producto.
1.1.1.1.2.1.1.7.1.1 El desarrollo de habilidades generales referidas a la creatividad, la cooperación, el análisis y la evaluación son percibidas como el propósito principal
1.1.1.1.2.1.1.7.1.2 A menudo los docentes tienen experiencia industrial
1.1.1.1.2.1.1.7.1.3 Este enfoque deriva de la percepción de la necesidad de una fuerza de trabajo creativa para el sector productivo.
1.1.1.1.2.1.1.7.1.4 Transmite el concepto de la tecnología que privilegia la innovación como rasgo principal.
1.1.1.1.2.1.1.7.1.5
1.1.1.1.2.1.1.8 8) Modelo de Ciencia, Tecnología y Sociedad
1.1.1.1.2.1.1.8.1 Es una extensión del enfoque de ciencia aplicada, prestando más atención a los aspectos humanos y sociales de la tecnología.
1.1.1.1.2.1.1.8.1.1 Los alumnos no solo aprenden que la ciencia influye sobre la tecnología, sino también la tecnología influye a la sociedad.
1.1.1.1.2.1.1.8.1.2 Crea un concepto amplio de ella, incluyendo sus aspectos humanos y sociales así como los científicos
1.1.1.1.2.1.1.8.1.3
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