17621275
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Línea del tiempo: Teorías y Modelos pedagógicos
- Racionalismo
- Platón (427 A.C. aprox.)
- el verdadero
conocimiento o el
conocimiento de las
ideas es innato y que
se torna consciente a
través de la reflexión
- el verdadero
conocimiento o el
conocimiento de las
ideas es innato y que
se torna consciente a
través de la reflexión
- Empirismo
- Aristóteles (330 A.C. aprox.)
- las ideas no
existen de forma
independiente del
mundo externo, ya
que éste es la
fuente de todo
conocimiento.
- las ideas no
existen de forma
independiente del
mundo externo, ya
que éste es la
fuente de todo
conocimiento.
- Racionalismo
- René Descartes
(1596-1650)
- El hecho de poder
dudar lo llevó a
considerar que la
mente (el
pensamiento)
existe, tal como lo
refleja en su
máxima “Pienso,
luego existo”.
- Emmanuel Kant
(1724-1804)
- Kant (1781) "el
mundo externo está
desordenado, pero
lo percibimos como
ordenado porque la
mente impone el
orden" (p. 19)
- Kant (1781) "el
mundo externo está
desordenado, pero
lo percibimos como
ordenado porque la
mente impone el
orden" (p. 19)
- El hecho de poder
dudar lo llevó a
considerar que la
mente (el
pensamiento)
existe, tal como lo
refleja en su
máxima “Pienso,
luego existo”.
- Empirismo
- John Locke (1632-1704)
- Locke (1690) "no existen
ideas innatas, sino que
todo el conocimiento se
deriva de dos tipos de
experiencias: las
impresiones sensoriales
del mundo externo y de
la conciencia personal.
Al nacer, la mente es
una tabula rasa" (p. 20)
- Locke (1690) "no existen
ideas innatas, sino que
todo el conocimiento se
deriva de dos tipos de
experiencias: las
impresiones sensoriales
del mundo externo y de
la conciencia personal.
Al nacer, la mente es
una tabula rasa" (p. 20)
- Estructuralismo
- Edward Titchener
(1867-1927)
- Postularon que la mente está compuesta
de asociaciones de ideas y que para
estudiar los aspectos complejos de la
mente es necesario separar esas
asociaciones en ideas individuales
Titchener (1909) como se citó en Schunk,
2012 p(8)
- Postularon que la mente está compuesta
de asociaciones de ideas y que para
estudiar los aspectos complejos de la
mente es necesario separar esas
asociaciones en ideas individuales
Titchener (1909) como se citó en Schunk,
2012 p(8)
- CONDUCTISMO
(1913)
- John B. Watson
(1878-1958)
- suele ser considerado el
fundador y defensor del
conductismo moderno
- "Las aportaciones de Watson al conductismo se debe a sus
experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de
aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas
y que se caracteriza por la creación de una conexión entre
un estimulo nuevo y un reflejo ya existente" (Corbin 2009)
- "Las aportaciones de Watson al conductismo se debe a sus
experimentos de condicionamiento clásico, un tipo de
aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas
y que se caracteriza por la creación de una conexión entre
un estimulo nuevo y un reflejo ya existente" (Corbin 2009)
- Pavlov
- Condicionamiento clásico
- "El condicionamiento clásico
consiste en la asociación de un
estimulo inicialmente neutro
con un estimulo significativo.
De esta manera, cuando se
presente el estimulo neutro,
se dará una respuesta similar
a la que se produciría si se
presentara el estimulo
significativo". Sanfeliciano,
2018
- "El condicionamiento clásico
consiste en la asociación de un
estimulo inicialmente neutro
con un estimulo significativo.
De esta manera, cuando se
presente el estimulo neutro,
se dará una respuesta similar
a la que se produciría si se
presentara el estimulo
significativo". Sanfeliciano,
2018
- Condicionamiento clásico
- suele ser considerado el
fundador y defensor del
conductismo moderno
- B.F. Skinner
- Teoría del
condicionamiento
operante
- "El organismo está en proceso de operar" sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con
un determinado tipo de estímulos, llamado estimulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estimulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante"
(Gautier, 2001)
- "El organismo está en proceso de operar" sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está
irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con
un determinado tipo de estímulos, llamado estimulo
reforzador, o simplemente reforzador. Este estimulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante"
(Gautier, 2001)
- Teoría del
condicionamiento
operante
- Thorndike
(1874-1949)
- Conexionismo
- "Este autor postuló que el tipo fundamental de aprendizaje
implica la formación de asociaciones (conexiones) entre las
experiencias sensoriales (percepciones de estimulos o
eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se
manifiestan en una conducta. Thorndike creía que el
aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y
conectando)". "Schunk, 2012, p.73
- "Este autor postuló que el tipo fundamental de aprendizaje
implica la formación de asociaciones (conexiones) entre las
experiencias sensoriales (percepciones de estimulos o
eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se
manifiestan en una conducta. Thorndike creía que el
aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error (seleccionando y
conectando)". "Schunk, 2012, p.73
- Conexionismo
- Guthrie
- Condicionamiento
contiguo
- "El aprendizaje se da por una combinación de
estimulos con la actual se logra un movimiento.
Los movimientos son conductas discretas que
resultan de contracciones musculares. El
aprendizaje implica que una conducta en una
situación se repetirá. Cuando dicha situación se
repita de nuevo; este tipo de aprendizaje es
selectivo" (Educación Primera Generación, 2017)
- "El aprendizaje se da por una combinación de
estimulos con la actual se logra un movimiento.
Los movimientos son conductas discretas que
resultan de contracciones musculares. El
aprendizaje implica que una conducta en una
situación se repetirá. Cuando dicha situación se
repita de nuevo; este tipo de aprendizaje es
selectivo" (Educación Primera Generación, 2017)
- Condicionamiento
contiguo
- COGNOSCITIVISMO SOCIAL
(Comienzo década de los 60)
- Albert Bandura (1925-
presente)
- Schunk (2012) Bandura "desarrolló una teoría detallada del
aprendizaje observacional, que se ha extendido para
abarcar la adquisición y el desempeño de diversas
habilidades, estrategias y comportamientos." (p. 118)
- Interacciones recírpocas
(1982)
- "analizó la
conducta
humana dentro
del esquema de
una reciprocidad
triádica o
interacciones
recíprocas entre
conductas,
variables
ambientales y
factores
personales como
las cogniciones"
Bandura citado
en Schunk (2012)
- Aprendizaje en acto y vicario
(1986)
- Aprendizaje en acto
- implica aprender de las
consecuencias de los propios actos.
Las conductas que tienen
consecuencias exitosas se
conservan; en tanto que aquellas
que conducen al fracaso se
modifican o se descartan.
- implica aprender de las
consecuencias de los propios actos.
Las conductas que tienen
consecuencias exitosas se
conservan; en tanto que aquellas
que conducen al fracaso se
modifican o se descartan.
- Aprendizaje
vicario
- Schunk (2012) "ocurre sin que el
aprendiz realice la conducta en el
momento de aprender. Algunas
fuentes comunes del aprendizaje
vicario provienen de observar o
escuchar modelos en vivo (en
persona), modelos simbólicos o no
humanos" (p. 121)
- Schunk (2012) "ocurre sin que el
aprendiz realice la conducta en el
momento de aprender. Algunas
fuentes comunes del aprendizaje
vicario provienen de observar o
escuchar modelos en vivo (en
persona), modelos simbólicos o no
humanos" (p. 121)
- Teoría de la imitación
- Rosenthal y Zimmerman (1978)
- En el transcurso de la historia se ha
considerado a la imitación como un medio
importante de transmisión de
comportamientos (Rosenthal y Zimmerman,
1978).
- En el transcurso de la historia se ha
considerado a la imitación como un medio
importante de transmisión de
comportamientos (Rosenthal y Zimmerman,
1978).
- Autorregulación
- Bandura
(1997)
- Un supuesto básico de la teoría cognoscitiva
social es que las personas desean
“controlar los acontecimientos que afectan
su vida” y percibirse a sí mismos como
agentes
- Un supuesto básico de la teoría cognoscitiva
social es que las personas desean
“controlar los acontecimientos que afectan
su vida” y percibirse a sí mismos como
agentes
- Bandura
(1997)
- Rosenthal y Zimmerman (1978)
- Aprendizaje en acto
- "analizó la
conducta
humana dentro
del esquema de
una reciprocidad
triádica o
interacciones
recíprocas entre
conductas,
variables
ambientales y
factores
personales como
las cogniciones"
Bandura citado
en Schunk (2012)
- Piaget
(1962)
- El desarrollo humano
- Creía que el desarrollo humano implicaba la
adquisición de esquemas o estructuras
cognoscitivas que subyacen y permiten
pensamientos y acciones organizados Flavell,
(1985) citado en Schunk (2012)
- Creía que el desarrollo humano implicaba la
adquisición de esquemas o estructuras
cognoscitivas que subyacen y permiten
pensamientos y acciones organizados Flavell,
(1985) citado en Schunk (2012)
- Donald Meichenbaum
(1940-presente)
- Modelamiento cognoscitivo
(1977)
- El modelamiento cognoscitivo complementa la explicación y
la demostración modelada con la verbalización de los
pensamientos y razones del modelo para realizar las
acciones dadas Meichenbaum, (1977). citado en Schunk
(2012)
- El modelamiento cognoscitivo complementa la explicación y
la demostración modelada con la verbalización de los
pensamientos y razones del modelo para realizar las
acciones dadas Meichenbaum, (1977). citado en Schunk
(2012)
- Modelamiento cognoscitivo
(1977)
- El desarrollo humano
- Schunk (2012) Bandura "desarrolló una teoría detallada del
aprendizaje observacional, que se ha extendido para
abarcar la adquisición y el desempeño de diversas
habilidades, estrategias y comportamientos." (p. 118)
- PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
- Shuell
(1986)
- "Las teorías del procesamiento de información se enfocan en la manera
en que las personas ponen atención a los eventos que ocurren en el
ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan
con los conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el
conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a medida que lo
necesitan" Shuell (1986) citado en Schunk (2012)
- "Las teorías del procesamiento de información se enfocan en la manera
en que las personas ponen atención a los eventos que ocurren en el
ambiente, codifican la información que deben aprender, la relacionan
con los conocimientos que tienen en la memoria, almacenan el
conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a medida que lo
necesitan" Shuell (1986) citado en Schunk (2012)
- Mayer
(1996)
- Los principios de esas teorías son los siguientes:
“Los seres humanos son procesadores de
información; la mente es un sistema que
procesa información; la cognición es una serie
de procesos mentales; el aprendizaje es la
adquisición de representaciones mentales”.
Mayer (1996) citado en Schunk (2012)
- Los principios de esas teorías son los siguientes:
“Los seres humanos son procesadores de
información; la mente es un sistema que
procesa información; la cognición es una serie
de procesos mentales; el aprendizaje es la
adquisición de representaciones mentales”.
Mayer (1996) citado en Schunk (2012)
- Modelo de memoria de dos almacenes (dual)
(1968, 1971).
- Inspirado en el modelo clásico de Atkinson y Shiffrin. El
procesamiento de la información comienza cuando uno o más
sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo,
ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la
información y la mantiene un instante en forma sensorial.
- Inspirado en el modelo clásico de Atkinson y Shiffrin. El
procesamiento de la información comienza cuando uno o más
sentidos, como el oído, la vista y el tacto, perciben un estímulo,
ya sea visual o auditivo. El registro sensorial adecuado recibe la
información y la mantiene un instante en forma sensorial.
- Niveles (profundidad) de procesamiento.
(1972)
- Craik y Lockhart, citado en Shunk (2012) este
"considera que existen diferentes formas de
procesar la información (niveles o profundidad en la
que se procesa): físico (a nivel superficial), acústico
(a nivel fonológico y de sonido) y semántico (a nivel
de significado). Estos tres niveles son dimensionales,
de manera que el más superficial es el
procesamiento físico" (p. 168)
- Craik y Lockhart, citado en Shunk (2012) este
"considera que existen diferentes formas de
procesar la información (niveles o profundidad en la
que se procesa): físico (a nivel superficial), acústico
(a nivel fonológico y de sonido) y semántico (a nivel
de significado). Estos tres niveles son dimensionales,
de manera que el más superficial es el
procesamiento físico" (p. 168)
- Teoría
Gestalt
- Principios del siglo XX Alemania
- Teoría de movimiento aparente
comenzada por Max Wertheimer la
cual demuestra que las experiencias
subjetivas no se pueden explicar
haciendo referencia a los elementos
objetivos que las conforman
- Teoría de movimiento aparente
comenzada por Max Wertheimer la
cual demuestra que las experiencias
subjetivas no se pueden explicar
haciendo referencia a los elementos
objetivos que las conforman
- Principios de organización
- La teoría Gestalt postula que las personas
utilizan principios para organizar sus
percepciones, entre los que destacan la
relación figura-fondo, la proximidad, la
semejanza, el destino común, la sencillez y
el cierre
- Principio de la relación figura-fondo
- plantea que cualquier campo
perceptual se puede subdividir en
una figura contra un fondo.
- plantea que cualquier campo
perceptual se puede subdividir en
una figura contra un fondo.
- Principio de proximidad
- establece que los
elementos de un campo
perceptual se perciben
juntos de acuerdo con su
cercanía en espacio o
tiempo.
- establece que los
elementos de un campo
perceptual se perciben
juntos de acuerdo con su
cercanía en espacio o
tiempo.
- Principio de la relación figura-fondo
- La teoría Gestalt postula que las personas
utilizan principios para organizar sus
percepciones, entre los que destacan la
relación figura-fondo, la proximidad, la
semejanza, el destino común, la sencillez y
el cierre
- Principios del siglo XX Alemania
- Recuperación de la información
- "Cuando no hay tiempo
suficiente para que la
difusión de la activación
localice la respuesta, los
estudiantes pueden hacer
una conjetura educada".(p.
200) Anderson (1990)
citado en schunk (2012)
- En palabras de Schunk (2012) "Puesto que el
conocimiento está codificado como
proposiciones, la recuperación procede aun
cuando la información a recuperar no exista
en un formato exacto en la memoria." (p. 200)
- En palabras de Schunk (2012) "Puesto que el
conocimiento está codificado como
proposiciones, la recuperación procede aun
cuando la información a recuperar no exista
en un formato exacto en la memoria." (p. 200)
- "Cuando no hay tiempo
suficiente para que la
difusión de la activación
localice la respuesta, los
estudiantes pueden hacer
una conjetura educada".(p.
200) Anderson (1990)
citado en schunk (2012)
- Shuell
(1986)
- CONSTRUCTIVISMO
- PIAGET (1896 - 1980)
- Etapas de desarrollo
- Sensoriomotriz: nacimiento-2 años
Preoperacional 2 a 7 años
Operacional concreta 7 a 11 años
Operacional formal 11 en adelante
- Sensoriomotriz: nacimiento-2 años
Preoperacional 2 a 7 años
Operacional concreta 7 a 11 años
Operacional formal 11 en adelante
- VYGOTSKY (1896-1934)
- La teoría de Vygotsky
destaca la interacción
de los factores
interpersonales
(sociales), los histórico
culturales y los
individuales como la
clave del desarrollo
humano (Tudge y
Scrimsher, 2003).
- ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
- se define como “la distancia entre el nivel
actual del desarrollo, determinada
mediante la solución independiente de
problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por medio de la
solución de problemas bajo la guía adulta
o en colaboración con pares más capaces”
- se define como “la distancia entre el nivel
actual del desarrollo, determinada
mediante la solución independiente de
problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por medio de la
solución de problemas bajo la guía adulta
o en colaboración con pares más capaces”
- "El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o
construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning et al., 2004 como se citó en Shunk,,
2012. p 229" "El constructivismo recomienda un currículo integrado y que los profesores utilicen los
materiales de manera que los aprendices participen de forma activa" Shunk, 2012. p. 229 "el aprendizaje
ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan para
construir o modificar sus estructuras internas" (Shunk, 2012, p238)
- PIAGET (1896 - 1980)
- Albert Bandura (1925-
presente)
- John B. Watson
(1878-1958)
- Edward Titchener
(1867-1927)
- Funcionalismo
- James (1890)
- El “flujo de pensamiento”
cambia a medida que las
experiencias se modifican. “A
partir del mismo día en que
nacemos nuestra conciencia
produce una abundante
multiplicidad de objetos y
relaciones, y las que
denominamos sensaciones
simples son el resultado de la
atención discriminativa, a
menudo impulsada a un grado
muy alto
- John Dewey (1896)
- planteó que no es posible separar los
procesos psicológicos en partes discretas, y
que la conciencia debe verse de manera
integral. “Estímulo” y “respuesta” describen
los papeles que desempeñan los objetos o
eventos, pero esos papeles no se pueden
separar de la realidad general (Bredo, 2003)
como se citó en Schunk (2012. p.10)
- planteó que no es posible separar los
procesos psicológicos en partes discretas, y
que la conciencia debe verse de manera
integral. “Estímulo” y “respuesta” describen
los papeles que desempeñan los objetos o
eventos, pero esos papeles no se pueden
separar de la realidad general (Bredo, 2003)
como se citó en Schunk (2012. p.10)
- El “flujo de pensamiento”
cambia a medida que las
experiencias se modifican. “A
partir del mismo día en que
nacemos nuestra conciencia
produce una abundante
multiplicidad de objetos y
relaciones, y las que
denominamos sensaciones
simples son el resultado de la
atención discriminativa, a
menudo impulsada a un grado
muy alto
- James (1890)
- John Locke (1632-1704)
- René Descartes
(1596-1650)
- Aristóteles (330 A.C. aprox.)
- Platón (427 A.C. aprox.)
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