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Description
Mind Map by Mayra Alejandra Garcia Beltran, updated more than 1 year ago
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Created by Mayra Alejandra Garcia Beltran
over 4 years ago
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Aspectos críticos en la atención de
estudiantes con discapacidad
- 4.1 FAMILIA Y DISCAPACIDAD
- La familia se considera como “el escenario de
la producción y reproducción de la vida
personal y social” (MPS, 2014) (p. 22).
- Las dinámicas sociales actuales, evidencian
composiciones diversas (familias recompuestas,
monoparentales, nuclear y extensa, entre otras).
- Aquí toma un papel importante el cuidador, posiblemente no tenga un parentesco, pero
se constituye un eje fundamental de la formación, por lo cual se debe incluir como
parte integral en la interacción entre escuela y familia.
- Aquí toma un papel importante el cuidador, posiblemente no tenga un parentesco, pero
se constituye un eje fundamental de la formación, por lo cual se debe incluir como
parte integral en la interacción entre escuela y familia.
- Las dinámicas sociales actuales, evidencian
composiciones diversas (familias recompuestas,
monoparentales, nuclear y extensa, entre otras).
- DEMANDAS MUTUAS
FAMILIA-ESCUELA Y DISCAPACIDAD
- DEMANDAS DE LA
ESCUELA A LA FAMILIA
- Apoyo familiar en demandas
escolares
- Aceptación de la condición particular de su hijo
- Responsabilidad con la familia
- Empoderamiento y búsqueda de apoyos que puedan complementar y fortalecer los
procesos educativos.
- Interacción con la escuela
- Disciplina y socialización
- Disciplina y socialización
- Interacción con la escuela
- Empoderamiento y búsqueda de apoyos que puedan complementar y fortalecer los
procesos educativos.
- Responsabilidad con la familia
- Aceptación de la condición particular de su hijo
- Apoyo familiar en demandas
escolares
- DEMANDAS DE LA
FAMILIA A LA ESCUELA
- Educación de calidad
- Programas de formación y capacitación frente a la discapacidad
en relación con el proceso escolar
- Formación vocacional
- Escuela puente en el establecimiento de redes.
- Interacción con la familia
- Socialización
- Socialización
- Interacción con la familia
- Escuela puente en el establecimiento de redes.
- Formación vocacional
- Programas de formación y capacitación frente a la discapacidad
en relación con el proceso escolar
- Educación de calidad
- DEMANDAS DE LA
ESCUELA A LA FAMILIA
- La familia se considera como “el escenario de
la producción y reproducción de la vida
personal y social” (MPS, 2014) (p. 22).
- 4.5 Consideraciones sobre la doble excepcionalidad en la atención
educativa a estudiantes con discapacidad
- Eliminar creencia errada que las personas con
discapacidad solo presentan déficits.
- Se habla de doble excepcionalidad cuando el estudiante
“simultáneamente presenta discapacidad en una o varias esferas
del desarrollo y capacidad o talento excepcional” (MEN, 2015, p. 73)
- Se habla de doble excepcionalidad cuando el estudiante
“simultáneamente presenta discapacidad en una o varias esferas
del desarrollo y capacidad o talento excepcional” (MEN, 2015, p. 73)
- Eliminar creencia errada que las personas con
discapacidad solo presentan déficits.
- 4.2 Procesos educativos para estudiantes con discapacidad que implican atención
especializada.
- Para la participación de las personas con discapacidad que, derivado de condiciones
de vida que implican cuidado y atención médica o terapéutica constantes o por
periodos prolongados de tiempo, no pueden asistir al establecimiento educativo como
los demás.
- En educación formal, con apoyo en procesos de
rehabilitación y hospitalización permanente
- Plan educativo, flexibilizar objetivos, contenidos y metodologías de
acuerdo a sus necesidades, más allá de cumplir un plan de
estudios
- Fortalecer dinámicas de apoyo que realizan familias y cuidadores en
el proceso de formación, que estas den continuidad a los planes de
atención y ajustes razonables que se consideren pertinentes.
- Fortalecer dinámicas de apoyo que realizan familias y cuidadores en
el proceso de formación, que estas den continuidad a los planes de
atención y ajustes razonables que se consideren pertinentes.
- Plan educativo, flexibilizar objetivos, contenidos y metodologías de
acuerdo a sus necesidades, más allá de cumplir un plan de
estudios
- En educación formal y con periodos extensos de
atención en salud
- Diseñar un plan educativo que posibilite dar continuidad al proceso
de formación y mantener aprendizajes.
- Llevar registro de los periodos en que el estudiante permanece en
atención en salud y las razones
- Elaborar plan domiciliario en caso de que el estudiante permanezca
en recuperación en su vivienda.
- Generar estrategias que posibiliten comunicación constante entre el
estudiante y los compañeros del establecimiento educativo.
- Generar estrategias que posibiliten comunicación constante entre el
estudiante y los compañeros del establecimiento educativo.
- Elaborar plan domiciliario en caso de que el estudiante permanezca
en recuperación en su vivienda.
- Llevar registro de los periodos en que el estudiante permanece en
atención en salud y las razones
- Diseñar un plan educativo que posibilite dar continuidad al proceso
de formación y mantener aprendizajes.
- En educación formal, con apoyo en procesos de
rehabilitación y hospitalización permanente
- Para la participación de las personas con discapacidad que, derivado de condiciones
de vida que implican cuidado y atención médica o terapéutica constantes o por
periodos prolongados de tiempo, no pueden asistir al establecimiento educativo como
los demás.
- 4.3 Estudiantes con discapacidad en extraedad
- La ubicación de los estudiantes con discapacidad en el grado escolar correspondiente a
su edad cronológica.
- En este deben desarrollarse los ajustes necesarios y suficientes para su adecuada
participación en la vida escolar y el logro de aquellos aprendizajes requeridos en relación
con las capacidades con que cuenta el estudiante.
- En este deben desarrollarse los ajustes necesarios y suficientes para su adecuada
participación en la vida escolar y el logro de aquellos aprendizajes requeridos en relación
con las capacidades con que cuenta el estudiante.
- La ubicación de los estudiantes con discapacidad en el grado escolar correspondiente a
su edad cronológica.
- 4.4 Promoción, egreso y titulación en los procesos educativos de los
estudiantes con discapacidad
- Se hace necesario generar sistemas de evaluación institucional que valoren los
aprendizajes de los estudiantes con discapacidad, atendiendo a sus avances
individuales, no solo en relación con el grupo de pares o la edad cronológica.
- La participación del docente de apoyo, quien orienta los ajustes al proceso, y contribuye
en la determinación de los aspectos clave a considerar para el seguimiento al proceso
de apz del estudiante.
- La participación del docente de apoyo, quien orienta los ajustes al proceso, y contribuye
en la determinación de los aspectos clave a considerar para el seguimiento al proceso
de apz del estudiante.
- 4.4.1 Las pruebas de estado: adaptaciones y requerimientos
para estudiantes con discapacidad.
- (1) antes de la aplicación de la prueba, reportar el tipo de discapacidad del estudiante;
y (2) anotar en su formato de respuestas cuál es su condición.
- Se aclara que las puntuaciones del estudiante no serán tomadas en cuenta para determinar
los desempeños de los establecimientos educativos, se procesan de modo independiente.
- Se aclara que las puntuaciones del estudiante no serán tomadas en cuenta para determinar
los desempeños de los establecimientos educativos, se procesan de modo independiente.
- Resolución 092 del 22 de febrero de 2008, exige al Icfes organizar y
brindar condiciones especiales para los estudiantes con
discapacidad el día de la aplicación de estas pruebas
- Servicio de interpretación, acompañamiento de personas que
hacen lectura y descripción, Otros apoyos,.
- Aún así, se requieren otros ajustes
- Textos adaptados para las personas sordas o baja
audición que tengan el español como segunda lengua.
- Material en braille y con relieve, contrastes, uso de software como el jaws.
- Modificación de tiempos y condiciones
- Acompañamiento docente de apoyo para fraccionar o ajustar las
instrucciones, regulación organización de tiempos (DI, TEA y otras que lo
requieran)
- Acompañamiento estudiantes con TEA, apoyar procesos de anticipación y flexibilización.
- Analizar cuales áreas no son pertinentes para ciertos estudiantes (competencias
ciudadanas para estudiantes con TEA), y generar otros modos de valoración.
- Analizar cuales áreas no son pertinentes para ciertos estudiantes (competencias
ciudadanas para estudiantes con TEA), y generar otros modos de valoración.
- Acompañamiento estudiantes con TEA, apoyar procesos de anticipación y flexibilización.
- Acompañamiento docente de apoyo para fraccionar o ajustar las
instrucciones, regulación organización de tiempos (DI, TEA y otras que lo
requieran)
- Modificación de tiempos y condiciones
- Material en braille y con relieve, contrastes, uso de software como el jaws.
- Textos adaptados para las personas sordas o baja
audición que tengan el español como segunda lengua.
- Servicio de interpretación, acompañamiento de personas que
hacen lectura y descripción, Otros apoyos,.
- Fundamental considerar ajustes a la titulación que reciben los estudiantes con discapacidad, con el
fin que el estudiante pueda contar con certificaciones correspondientes a sus aprendizajes.
- (1) antes de la aplicación de la prueba, reportar el tipo de discapacidad del estudiante;
y (2) anotar en su formato de respuestas cuál es su condición.
- Se hace necesario generar sistemas de evaluación institucional que valoren los
aprendizajes de los estudiantes con discapacidad, atendiendo a sus avances
individuales, no solo en relación con el grupo de pares o la edad cronológica.
- 4.6. Relevancia de una perspectiva de reconocimiento de las personas con discapacidad
desde todas las esferas de lo humano
- 4.7 Uso de un lenguaje incluyente en el trabajo con
poblaciones con discapacidad
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