19135888
Description
Mind Map by Vero Roman, updated more than 1 year ago
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Created by Vero Roman
over 4 years ago
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Periodo Preoperacional
- operaciones
- acciones interiorizadas y coordinadas
en estructuras de conjunto
- acciones interiorizadas y coordinadas
en estructuras de conjunto
- Pre-operacional
- Antes de las
operaciones
- Antes de las
operaciones
- Función simbolica
(2-4 años)
- supone ya un sistema de
significados
- Aún no adquieren la
lógica concreta
- Aumenta el juego y la
simulación
- supone ya un sistema de
significados
- Pensamiento
intiutivo (5-7 años)
- se prepara para la etapa de las
operaciones concretas
- se prepara para la etapa de las
operaciones concretas
- solo el 15% de los niños de 5 años admiten
la conservación de la longitud, esta se
adquiere de los 8 a los 11 años
- debido a que el razonamiento topológico
fundamentado en el orden de los puntos de
llegada ha cedido su lugar a una evaluación
métrica
- se presentan al niño dos varillas de la misma longitud. una de ellas es
desplazada y se pregunta si la longitud de la varilla desplazada es
siempre igual a la de la otra.
- debido a que el razonamiento topológico
fundamentado en el orden de los puntos de
llegada ha cedido su lugar a una evaluación
métrica
- muestran capacidad limitada
para clasificar los objetos en
categorías
- en colecciones figurales: hacia los 3 años disponen los objeto no sólo
según sus semejanzas y diferencias individuales, sino
yuxtaponiéndolos espacialmente en filas, en cuadrados etc.
- sirve de expresión perceptiva o
imaginada a la extensión de la clase
- sirve de expresión perceptiva o
imaginada a la extensión de la clase
- en colecciones no figurales: de los 3 a
los 7 años con pocos elementos forma
diversos grupos variando los criterios
- La clasificación constituye, un agrupamiento fundamental, "poner juntos los
que sean parecidos" cuyas raíces se pueden encontrar en las asimilaciones
propias de los esquemas senso-motores.
- en colecciones figurales: hacia los 3 años disponen los objeto no sólo
según sus semejanzas y diferencias individuales, sino
yuxtaponiéndolos espacialmente en filas, en cuadrados etc.
- un niño de 4 años
no tiene la idea del
volumen
- La experiencia es indispensable
para la formación de las
nociones lógicas y matematicas
- La experiencia es indispensable
para la formación de las
nociones lógicas y matematicas
- Los niños de 5 años son más aptos que los
niños grandes para evaluar
los tamaños aparentes
- la noción de espacio proyectivo no comienza a
organizarse más que al nivel donde la
percepción de las dimensiones proyectivas se
deteriora, mientras que en los niveles donde
ésta es mejor la noción no existe.
- la noción de espacio proyectivo no comienza a
organizarse más que al nivel donde la
percepción de las dimensiones proyectivas se
deteriora, mientras que en los niveles donde
ésta es mejor la noción no existe.
- El niño actúa sobre los objetos para obtener
conocimientos por abstracción a
partir de esos mismo objetos
- Si el niño levanta sólidos comprobará por
experiencia física la diversidad de los pesos, sus
relación con los volúmenes de densidad igual, la
variedad de las densidades etc.
- Si el niño levanta sólidos comprobará por
experiencia física la diversidad de los pesos, sus
relación con los volúmenes de densidad igual, la
variedad de las densidades etc.
- centración
- la tendencia a practicar la centración,
se revela en las tareas de Conservación
- los niños pueden llegar a la conclusión de que
hay más agua en un plato poco profundo que
en un vaso porque el plato es más ancho,
aunque hayan visto que el agua se vertió del
vaso al plato
- Aún no alcanza el nivel de
abstracción para reconocer que
la sustancia permanece
invariable
- Aún no alcanza el nivel de
abstracción para reconocer que
la sustancia permanece
invariable
- los niños pueden llegar a la conclusión de que
hay más agua en un plato poco profundo que
en un vaso porque el plato es más ancho,
aunque hayan visto que el agua se vertió del
vaso al plato
- la tendencia a practicar la centración,
se revela en las tareas de Conservación
- La experiencia lógico-
matemática
- en el caso de las relaciones entre suma y orden de
objetos enumerados por el niño, es evidente que
el orden ha sido introducido por la acción en los objetos
- la experiencia es auténticamente lógico- matemática
en tanto que refiere a las propias acciones de los
sujetos y no al objeto en cuanto a tal.
- El niño va construyendo el conocimiento lógico-matemático
coordinando las relaciones simples que ha creado entes entre los
objetos.
- El niño va construyendo el conocimiento lógico-matemático
coordinando las relaciones simples que ha creado entes entre los
objetos.
- la experiencia es auténticamente lógico- matemática
en tanto que refiere a las propias acciones de los
sujetos y no al objeto en cuanto a tal.
- en el caso de las relaciones entre suma y orden de
objetos enumerados por el niño, es evidente que
el orden ha sido introducido por la acción en los objetos
- Piaget, (1972). El Mito del origen sensorial de los conocimientos científicos. En Psicología y Epistemología pp. 63-84.
Recuperado de http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/1741/361_01.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ortega, O. (2005). El Desarrollo matemático del niño preoperatorio. Programa Educativo de Licenciatura en Pedagogía.
Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/21734.pdf
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