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TIPOS Y
CUALIDADES
DE LAS
PRUEBAS
PSICOLÓGICAS
- CLASIFICACION DE LOS TEST
PSICOMETRICOS
- 1. Según la forma de
administración.
- Individuales: para situaciones clínicas,
entrevistas de selección y aquellas en
que se trabaja con niños
- Colectivas (como exámenes de selección, pruebas de
rendimiento educacional, vocacionales, de
personalidad, etc
- Individuales: para situaciones clínicas,
entrevistas de selección y aquellas en
que se trabaja con niños
- 2. De acuerdo con el
procedimiento utilizado en su
construcción
- Pruebas estandarizadas: se han programado
para un objetivo y grupo específicos, tienen
una forma definida, existen folletos o
material de uso prolongado
- Pruebas no estandarizadas: son sinónimo de
pruebas improvisadas, soliendo encontrarse con más
frecuencia de la deseada en el ámbito educacional
- Pruebas estandarizadas: se han programado
para un objetivo y grupo específicos, tienen
una forma definida, existen folletos o
material de uso prolongado
- 3. De acuerdo con la forma
de corregir el test
- Pruebas Objetivas:
quienquiera efectúe su
corrección, llegue al mismo
resultado (plantillas de
corrección, o máquinas
lectoras)
- Pruebas de Corrección Libre, Abierta o
Subjetiva.: pruebas de respuesta libre,
abierta o de tipo ensayo, la corrección se
aleja de lo objetivo y precisan de un experto
para corregirlas
- Pruebas Objetivas:
quienquiera efectúe su
corrección, llegue al mismo
resultado (plantillas de
corrección, o máquinas
lectoras)
- 4. Según el tiempo de
administración.
- Pruebas de velocidad: son
pruebas en que se mide alguna
forma de capacidad, aptitud o
rendimiento. tienen un tiempo
límite, generalmente muy corto,
para responderlas
- Pruebas de potencia: el
sujeto teóricamente
dispone de todo el
tiempo necesario para
responder
- Pruebas de velocidad: son
pruebas en que se mide alguna
forma de capacidad, aptitud o
rendimiento. tienen un tiempo
límite, generalmente muy corto,
para responderlas
- 5. De acuerdo con el
tipo de estímulos que
utilizan.
- Pruebas verbales: el estímulo es verbal,
éste se encuentra expresado a través
del lenguaje.
- Pruebas no verbales: el estímulo está
dado a través de la vista, oído o tacto,
por lo que puede venir en forma
gráfica (dibujos, fotografías), o en
forma instrumental
- Pruebas verbales: el estímulo es verbal,
éste se encuentra expresado a través
del lenguaje.
- 6. Según la forma en que
contesta el sujeto
- Pruebas Escritas o de papel y lápiz,
en la ejecución de la tarea, el sujeto
emplea esos elementos.
- Orales: se realizan al
sujeto de forma verbal
- Instrumentales o de Manipulación.
El sujeto hace uso de material
preparado especialmente, tal como
aparatos o instrumentos
- Pruebas Escritas o de papel y lápiz,
en la ejecución de la tarea, el sujeto
emplea esos elementos.
- 7. De acuerdo con el
contenido de la prueba
- Comportamiento máximo: se interesan por llegar a ubicar
al sujeto dentro de un nivel de comportamiento y se
engloban en la denominación de pruebas de habilidad,
- Comportamiento típico: son aquellas que se
refieren al modo característico de conducirse de
una persona, por lo que dan cuenta de la
personalidad, los intereses, afectividad, actitudes,
hábitos, adaptación, opiniones, etc., de los
sujetos
- Comportamiento máximo: se interesan por llegar a ubicar
al sujeto dentro de un nivel de comportamiento y se
engloban en la denominación de pruebas de habilidad,
- 8. Según la estrategia de
construcción de la prueba
- El método de enlaces lógicos,
racionales o a priori. consiste
en asignar los ítems a la
prueba sobre bases racionales
o teóricas.
- El método de enlaces empíricos. Se seleccionan
los ítems que van a quedar incorporados en una
prueba sobre la base de su relación empírica, en
la práctica concreta, con una medida de criterio
- El método de enlaces homogéneos. Se
mantendrían dentro de las variables que
miden las pruebas, sólo aquellos reactivos que
se correlacionaran entre sí
- El método de enlaces lógicos,
racionales o a priori. consiste
en asignar los ítems a la
prueba sobre bases racionales
o teóricas.
- 1. Según la forma de
administración.
- TEST PSICOMÉTRICO
- utilizan el concepto de medición y tienen
su fundamento en la psicometría
- PSICOMETRÍA: es la rama de la psicología
que se ocupa de las mediciones mentales
- Ejemplos:
- la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS)
- la Escala de Inteligencia para Niñosde Wechsler (WISC)
- Test de Matrices Progresivas de Rave
- Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesotta (MMPI)
- Cuestionario 16PF de Cattell
- Inventario de la Personalidad de Eysenck (EPI)
- la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS)
- es un procedimiento estandarizado compuesto por ítems
seleccionados y organizados, concebidos para provocar en el
individuo ciertas reacciones registrables; reacciones de toda
naturaleza en cuanto a su complejidad, duración, forma, expresión
y significado
- utilizan el concepto de medición y tienen
su fundamento en la psicometría
- CRITERIOS DE LOS
TEST
PSICOLÓGICOS
- Medibles. medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la
extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del sistema numérico.
- Estandarización: Cuando las condiciones de administración y calificación del test psicométrico están
bien definidas y su utilización es idéntica en todos los sujetos examinados
- Interpretación: los puntajes adquieren un significado psicométrico cuando se les compara con una
tabla de normas o baremo
- Medibles. medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la inteligencia, la
extraversión, el razonamiento verbal, de una o más personas, con ayuda del sistema numérico.
- PARTES DE UN TEST
PSICOMÉTRICO
- Formato del Test
- Manual del Test
- Formato del Test
- USOS DEL TEST
PSICOMÉTRICO
- En la selección de personal, la decisión consiste, por ejemplo, en aceptar o
rechazar a un postulante o solicitante
- En la clasificación, la decisión es tomar el curso alternativo de acción que se
debe instigar.
- En el diagnóstico, la decisión se hace respecto al tipo de tratamiento
pedagógico, psicopedagógico o psicológico a seguir
- - En la investigación, se utilizan para tomar decisiones acerca de la
elaboración de hipótesis,
- En la evaluación, ayudan en la decisión de otorgar, por ejemplo, la
calificación que se merece un alumno
- En la selección de personal, la decisión consiste, por ejemplo, en aceptar o
rechazar a un postulante o solicitante
- CUALIDADES
- La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con que el test mide lo que mide Y puede
estimarse a través de dos procedimientos: el coeficiente de confiabilidad y el error estándar de medida
(EEM)
- Confiabilidad no es lo mismo que estabilidad, si se
determina la confiabilidad se asume que la pruba es
estable. La inestabilidad es el resultado de la falta de
confabilidad y por los errores de medición.
- Confiabilidad entre calificadores, las
intepretaciones de los evaluadores deb de
ser iguales, la única forma en la cual
puede existir alguna variación es por un
error administrativo o problema de
aplicación. Si no existe algún problema
externo y al ver la interpretación de los
evaluadores es diferente nos daremos
cuenta si la prueba es confiable o no.
- Lo primero que hay que determinar acerca de una prueba es que resulte lo suficiente confiable para
medir para quien fue diseñada. Si no existen algún cambio permanente, edad, lesiones, etcétera, no
debe de ocurrir cambios, por el contrario si llegara a suceder podremos darnos cuenta que la prueba
no es confiable.
- Interpretación de los intereses de
confiabilidad, los coeficientes de
confiabilidad como listas de
verificaciones, escalas de calificación o
inventario de personalidad, intereses o
actitudes por lo general son poco
usados pero con resultados bastante
confiables.
- Error estandar de medicióin, como se desconoce la varianza de las
preuebas, no puede calcularse la confiabilidad de manera directa,
pero por mediode un estimado puede obtenerse dicha información.
- Error estandar de medicióin, como se desconoce la varianza de las
preuebas, no puede calcularse la confiabilidad de manera directa,
pero por mediode un estimado puede obtenerse dicha información.
- Interpretación de los intereses de
confiabilidad, los coeficientes de
confiabilidad como listas de
verificaciones, escalas de calificación o
inventario de personalidad, intereses o
actitudes por lo general son poco
usados pero con resultados bastante
confiables.
- Lo primero que hay que determinar acerca de una prueba es que resulte lo suficiente confiable para
medir para quien fue diseñada. Si no existen algún cambio permanente, edad, lesiones, etcétera, no
debe de ocurrir cambios, por el contrario si llegara a suceder podremos darnos cuenta que la prueba
no es confiable.
- Confiabilidad entre calificadores, las
intepretaciones de los evaluadores deb de
ser iguales, la única forma en la cual
puede existir alguna variación es por un
error administrativo o problema de
aplicación. Si no existe algún problema
externo y al ver la interpretación de los
evaluadores es diferente nos daremos
cuenta si la prueba es confiable o no.
- Las puntaciones pueden variar de una
prueba a otra
- Teoría clásica del test, la calificación clasica de una prueba está
compuesta por puntación real más un error sistemático de medicón.
Se asume que la varianza de las puntuaciones observadas de un
grupo de personas es iguala lavarianza de sus puntuaciones reales.
- Coeficiente test retest, es utilizado para saber si una prueba mide consistentemente
la información recabada. Con ellos podremos saber ai existem variaciones de la
primra aplicación a la segunda, sin embargo, para ello debemos de tomar en cuenta
que el ambiente como aspectos personales de los evaluados sean lo más similares
posibles en ambos casos para que no interfiera en los resultados.
- Coeficientes de formas paralelas, para evitar que los evaluados memoricen las
pruebas y al momento de aplicarle la segunda prueba se vea alterada, es
recomendable que no se apliquen las mismas pruebas más bien que sean
similares y por otr parte dividir al grupo con la mitad de una prueba y la otra
mitad con la otra prueba. Así pues, garantizaremos que el ambiente sea el mismo
en las dos aplicasiones y obter mejors resultados.
- Coeficiente de consistencia interna, este tipo de purbas nos seña que ralicemos
diversas pruebas, lo cua, implica costos altos, por tal motivo se recomienda es el
metodo por división por mitades, lo cual consiste en ralizar dos pruebas simultaneas
pero sin que sean iguales que sean con preguntas similares para garantizar los puntos
arriba mencionados. Esto bajara los cotos y ns proporcionara los resultados
requeridos.
- Coeficiente de consistencia interna, este tipo de purbas nos seña que ralicemos
diversas pruebas, lo cua, implica costos altos, por tal motivo se recomienda es el
metodo por división por mitades, lo cual consiste en ralizar dos pruebas simultaneas
pero sin que sean iguales que sean con preguntas similares para garantizar los puntos
arriba mencionados. Esto bajara los cotos y ns proporcionara los resultados
requeridos.
- Coeficientes de formas paralelas, para evitar que los evaluados memoricen las
pruebas y al momento de aplicarle la segunda prueba se vea alterada, es
recomendable que no se apliquen las mismas pruebas más bien que sean
similares y por otr parte dividir al grupo con la mitad de una prueba y la otra
mitad con la otra prueba. Así pues, garantizaremos que el ambiente sea el mismo
en las dos aplicasiones y obter mejors resultados.
- Coeficiente test retest, es utilizado para saber si una prueba mide consistentemente
la información recabada. Con ellos podremos saber ai existem variaciones de la
primra aplicación a la segunda, sin embargo, para ello debemos de tomar en cuenta
que el ambiente como aspectos personales de los evaluados sean lo más similares
posibles en ambos casos para que no interfiera en los resultados.
- Teoría clásica del test, la calificación clasica de una prueba está
compuesta por puntación real más un error sistemático de medicón.
Se asume que la varianza de las puntuaciones observadas de un
grupo de personas es iguala lavarianza de sus puntuaciones reales.
- Confiabilidad no es lo mismo que estabilidad, si se
determina la confiabilidad se asume que la pruba es
estable. La inestabilidad es el resultado de la falta de
confabilidad y por los errores de medición.
- Validez: la proporción de la varianza verdadera que es relevante para los fines del examen. La
validación de un test es el proceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias
- El grado con el que una
prueba mide lo que
deberia de medir.
- Una prueba puede tener mas de una validez, esto
dependera del tipo de prueba, la poblacion a la
que va dirigida, las condiciones en las que se
aplica y el metodo para validarla.
- Metodos para validar la prueba: Analizar el contenido, Calcular la correlación entre
las calificaciones e investigar las caracteristicas psicologicas particulares.
- Validez de contenido: Se refiere al rango de
respuestas que son representantivas del dominio
entero de las habilidades, entendimientos y
conductas propias del lo que debe medir la prueba.
- Validez de contenido: Se refiere al rango de
respuestas que son representantivas del dominio
entero de las habilidades, entendimientos y
conductas propias del lo que debe medir la prueba.
- Metodos para validar la prueba: Analizar el contenido, Calcular la correlación entre
las calificaciones e investigar las caracteristicas psicologicas particulares.
- Factores que aferctan la validez.
- Diferencias de grupo: son las caracteristicas del grupo que al mismo
tiempo lo diferencian, como son: la edad, el sexo o los rasgos de
personalidad. Pueden afectar la correlacion entre una pruieba y una
medida de criterio.
- Extensión de la prueba, la validez varía directamente
con la extensión de la prueba y con la heterogeneidad
del grupo de personas examinadas.
- Contaminación de criterios, la validez de una prueba está limitada no solo por su confiabilidad y el
criterio, sino también por la validez del propio criterio.
- Validez creciente, cuando se intenta decidir si
la aplicación de un instrumento particular de
evaluación con proposito predictivo o de
disgnostico está justificada posu costo
también debería considerarse la validez
creciente.
- Diferencias de grupo: son las caracteristicas del grupo que al mismo
tiempo lo diferencian, como son: la edad, el sexo o los rasgos de
personalidad. Pueden afectar la correlacion entre una pruieba y una
medida de criterio.
- Una prueba puede tener mas de una validez, esto
dependera del tipo de prueba, la poblacion a la
que va dirigida, las condiciones en las que se
aplica y el metodo para validarla.
- El grado con el que una
prueba mide lo que
deberia de medir.
- Teoría de respuesta al ítem (TRI) Llamada también Teoría del Rasgo Latente, es un modelo
probabilístico que permite conocer la información proporcionada por cada ítem, y así crear test
individualizados, es decir, a medida.
- La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con que el test mide lo que mide Y puede
estimarse a través de dos procedimientos: el coeficiente de confiabilidad y el error estándar de medida
(EEM)
- Proceso de evaluación Psicológica
- Fase 1. Primera recogida de información.
- Tiene como finalidad recabar datos que van a
posibilitar especificar la demanda y fijar
objetivos sobre el caso y establecer las
condiciones históricas y actuales pertinentes al
caso.
- 1. Especificar la demanda y fijar
objetivos sobre el caso.
- - Motivo de consulta. - Por qué se solicita la evaluación. - Que desea conseguir
de ella. - Cuál es la concreta demanda en términos de diagnostico, orientación,
selección o tratamiento y cambio. - Cuáles son los comportamientos que,
inicialmente, van a construir el objeto de análisis en ese concreto caso.
- - Motivo de consulta. - Por qué se solicita la evaluación. - Que desea conseguir
de ella. - Cuál es la concreta demanda en términos de diagnostico, orientación,
selección o tratamiento y cambio. - Cuáles son los comportamientos que,
inicialmente, van a construir el objeto de análisis en ese concreto caso.
- 2. Especificar las
condiciones históricas y
actuales potencialmente
relevantes al caso.
- - Hábitat. - Condiciones familiares, sociales y
económicas. - Eventos vitales actuales. -
Ocupación. - Ocio y tiempo libre. - Estilos de
vida - Estilo físico y de la salud. - Valores. -
Otras condiciones potencialmente relevantes
al caso.
- - Hábitat. - Condiciones familiares, sociales y
económicas. - Eventos vitales actuales. -
Ocupación. - Ocio y tiempo libre. - Estilos de
vida - Estilo físico y de la salud. - Valores. -
Otras condiciones potencialmente relevantes
al caso.
- 1. Especificar la demanda y fijar
objetivos sobre el caso.
- Tiene como finalidad recabar datos que van a
posibilitar especificar la demanda y fijar
objetivos sobre el caso y establecer las
condiciones históricas y actuales pertinentes al
caso.
- Fase 2.
Formulación de
hipótesis y
deducción de
enunciados
verificables.
- Se realiza en función de
las observaciones e
informaciones recibidas.
- 1. Formulación de
hipótesis.
- Se realiza el análisis de la información obtenida a la luz de los
conocimientos generales y específicos de la psicología.
- Se realiza el análisis de la información obtenida a la luz de los
conocimientos generales y específicos de la psicología.
- 2. Deducción de
enunciados
verificables.
- Se requiere especificar las variables
involucradas mediante los
instrumentos con los que van a ser
estudiadas o medidas.
- Se requiere especificar las variables
involucradas mediante los
instrumentos con los que van a ser
estudiadas o medidas.
- 1. Formulación de
hipótesis.
- Se realiza en función de
las observaciones e
informaciones recibidas.
- Fase 3.
Contrastación:
administración de
tests y otras
técnicas de
evaluación.
- Dos son las subfases que se integran en la fase de
contrastación del proceso descriptivo-predictivo de
evaluación.
- 1. La administración de los
tests y técnicas seleccionados
a través del procedimiento
establecido.
- 2. El análisis de los
resultados en
orden a la
comprobación de
las hipótesis.
- 1. La administración de los
tests y técnicas seleccionados
a través del procedimiento
establecido.
- Dos son las subfases que se integran en la fase de
contrastación del proceso descriptivo-predictivo de
evaluación.
- Fase 4.
Comunicación de
resultados
“Informe”
- Todo proceso de evaluación concluye con la
integración de los resultados obtenidos y su
comunicación al cliente/sujeto. Esta fase tiene dos
subfases.
- 1. Integración de
resultados
obtenidos.
- 2. Comunicación al
cliente/sujeto que será
oral y/o escrita.
- 1. Integración de
resultados
obtenidos.
- Todo proceso de evaluación concluye con la
integración de los resultados obtenidos y su
comunicación al cliente/sujeto. Esta fase tiene dos
subfases.
- Fase 1. Primera recogida de información.
- Parametros para elaborar un Informe Psicológico según
Fernández-Ballesteros, 2005.
- Quién es el autor, el cliente y el sujeto, así como a quién se
presentará o enviará
- Se debe de mencionar quien es el encargado de realizar el informe.
- Se debe de mencionar quien es el encargado de realizar el informe.
- Resumen con las conclusiones mas importantes
- El sujeto tiene derecho a indagar, interrogar y saber como
se llegaron a los resultados obtenidos en su evaluación,
- El sujeto tiene derecho a indagar, interrogar y saber como
se llegaron a los resultados obtenidos en su evaluación,
- Contar con escritura y comunicación oral apropiadas.
- Tiene que ser lo mas claro posible, usando un lenguaje
adaptado a un publico en general.
- Tiene que ser lo mas claro posible, usando un lenguaje
adaptado a un publico en general.
- Respuesta y demanda del cliente.
- Asuntos que sobrepasan las demandas iniciales no se
ignorarán, aunque sí serán considerados aparte. Todo
acorde a su edad y circunstancias.
- Asuntos que sobrepasan las demandas iniciales no se
ignorarán, aunque sí serán considerados aparte. Todo
acorde a su edad y circunstancias.
- Fuentes de información, los instrumentos y tests
utilizados quedarán reflejados con el suficiente
detalle
- Toda información recabada debe de
ser congruente, entendible y directa
para comprensión del cliente.
- Toda información recabada debe de
ser congruente, entendible y directa
para comprensión del cliente.
- La información recabada debe de estar integrada para que pueda
ser sustentable y poder respaldar con evidencia los resultados
finales.
- Metodología y procedimientos utilizados
- Describir la manera como utilizando los instrumentos se llego
a tal resultado.
- Describir la manera como utilizando los instrumentos se llego
a tal resultado.
- Las conclusiones se expondrán con claridad, y las
inferencias tentativas se señalan como tales.
- Debe de tener interpretaciones concretas de los resultados.
- Debe de tener interpretaciones concretas de los resultados.
- Quién es el autor, el cliente y el sujeto, así como a quién se
presentará o enviará
- Unidad 1 y 2 - Elaborado por: Oscar Marco Hinojosa
Reyes
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