1. La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural

leonardo puentes
Mind Map by leonardo puentes, updated 7 months ago
leonardo puentes
Created by leonardo puentes 7 months ago
44
0

Description

Desarrollo del mapa mental donde se ilustra las ideas principales de las lecturas abordadas, autores representativos, años, citas según normas APA.
Tags

Resource summary

1. La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural
1 Alain Touraine (1997)
1.1 Se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
1.2 La Psicología debe estudiar este sujeto habitante de una realidad multicultural.
2 Huntington (1997)
2.1 la cultura y las identidades culturales, denomina civilizaciones
2.2 Las sociedades que comparten afinidades culturales cooperan entre sí.
3 Clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario.
3.1 Comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX.
3.1.1 Diferentes tipos de intervenciones (sociales, educativas, clínicas)
4 Modelo teórico (explícito o implícito)
4.1 Comprende y analiza un fenómeno (real o simbólico) en sus aspectos manifiestos o latentes.
5 Boesch (1971)
5.1 estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio.
6 Looft (1973)
6.1 Desarrollo mental y social
6.2 Confluencia de distintos sistemas y subsistemas en interrelación perma nente: biológico, social, cultural e histórico.
7 Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujeto contexo.
7.1 (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
7.1.1 Categorías conceptuales como inteligencia, aprendizaje, personali dad, motivación, actitudes
7.2 Constructos
7.2.1 personalidad, inteligencia, afiliación social, liderazgo, aprendizaje
7.3 Recursos evaluativos
7.3.1 Cuestionarios
7.3.1.1 Entrevista semiestructurada
7.3.1.1.1 Narraciones construidas por los propios sujetos
7.3.1.1.1.1 Fuentes secundarias, normativas
7.3.1.1.1.1.1 Enfoques etnometodológicos
7.3.2 2. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque histórico-cultural
7.3.2.1 Las evaluaciones y los diagnósticos están orientados a describir, a clasificar, a dar un puntaje, una calificación fría y sin un significado
7.3.2.1.1 Ha sido un arma de discriminación, exclusión y de estigmatización
7.3.2.2 Rousseau 1762
7.3.2.2.1 Cualquier labor de educación el comenzar por conocer a los niños
7.3.2.2.1.1 El proceso de evaluacion
7.3.2.2.1.1.1 El maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y poder orientar el proceso de estimulación y de promover su desarrollo y mostrarlo através de cifras, coeficientes y escalas.
7.3.2.3 Histórico-cultural, Vigotsky
7.3.2.3.1 afectivo y lo cognitivo, externo y lo interno, lo social y lo individual o personal
7.3.2.3.1.1 La educación produce el desarrollo.
7.3.2.3.2 Promueve el desenvolvimiento, el diagnóstico y la evaluación y ayudar a la educación, a la estimulación, a seguir promoviendo ese desenvolvimiento.
7.3.2.4 Binet
7.3.2.4.1 Un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes, no tiene ningún valor para la educación.
7.3.2.4.2 No podemos partir del diagnóstico médico para definir el diagnóstico psicológico y el diagnóstico educativo.
7.3.2.5 Charles Spearman
7.3.2.5.1 Evaluar, conocer el desarrollo de la inteligencia actual del sujeto
7.3.2.6 Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray
7.3.2.6.1 Fundamentan los problemas históricos y contradictorios que hoy podemos decir tienen detrás la evaluación y el diagnóstico.
7.3.2.7 El diagnóstico psicológico es para intervenir y para promover, transformar o cambiar el proceso de formación y desarrollo del sujeto
7.3.2.7.1 Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución
7.3.2.7.2 Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas
7.3.2.7.3 3. Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
7.3.2.7.3.1 Bronfenbrenner (1977b, 1979)
7.3.2.7.3.1.1 Plantea su visión ecológica del desarrollo humano
7.3.2.7.3.1.2 Destaca el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
7.3.2.7.3.1.3 Acomodación mutua entre el ambiente y la persona
7.3.2.7.3.1.4 Abarcar interconexiones entre distintos entornos y la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios.
7.3.2.7.3.1.4.1 Mesosistema
7.3.2.7.3.1.4.1.1 Las relaciones entre el hogar, la escuela
7.3.2.7.3.1.4.2 Exosistema
7.3.2.7.3.1.4.2.1 Propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente
7.3.2.7.3.1.4.3 Macrosistema
7.3.2.7.3.1.4.3.1 Marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden
7.3.2.7.3.1.4.4 Microsistema
7.3.2.7.3.1.4.4.1 Actividades, roles y relaciones interpesonales
7.3.2.7.3.1.5 4. Las Perspectivas Contextual y Sociocultural
7.3.2.7.3.1.5.1 Brofenbrenner denomina ‘contexto ecológico’ como un conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño.
7.3.2.7.3.1.5.2 Vigotsky
7.3.2.7.3.1.5.2.1 Lo fundamental como cultura
7.3.2.7.3.1.5.2.2 El niño es capaz de insertarse dentro de un conjunto de significados y prácticas culturales
7.3.2.7.3.1.5.2.3 El individuo se desarrolla gracias a su participación activa en la interacción social y en actividades culturalmente significativas
7.3.2.7.3.1.5.2.4 Confianza en el análisis genético
7.3.2.7.3.1.5.2.4.1 Desarrollo filogenético
7.3.2.7.3.1.5.2.4.1.1 Diferencia entre las funciones mentales elementales y las funciones mentales superiores
7.3.2.7.3.1.5.2.4.2 Desarrollo sociocultural
7.3.2.7.3.1.5.2.4.2.1 El cambio en las formas culturales en la aparición de nuevas formas de pensamiento
7.3.2.7.3.1.5.2.4.3 Desarrollo ontogenético
7.3.2.7.3.1.5.2.4.3.1 Cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura
7.3.2.7.3.1.5.2.4.4 Desarrollo microgenético
7.3.2.7.3.1.5.2.4.4.1 Cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos.
7.3.2.7.3.1.5.2.5 Mediación
7.3.2.7.3.1.5.2.5.1 Los sistemas de signos (el lenguaje, la escritura, los sistemas de notación algebraica, los mapas, etc.)
7.3.2.7.3.1.5.2.5.1.1 Sujeto - Objeto
7.3.2.7.3.1.5.2.6 La propia naturaleza psicológica del ser humano
7.3.2.7.3.1.5.2.6.1 internalización
7.3.2.7.3.1.5.2.6.1.1 Una función interpsicológica pasa a formar parte del repertorio intrapsicológico de la persona
7.3.2.7.3.1.5.2.6.2 Zona de desarrollo próximo
7.3.2.7.3.1.5.2.6.2.1 Espacio de interacción en el que se ejecuta cierta función psicológica antes de ser interiorizada y, por lo tanto, ser capaz de ejecutarse en un plano individual
7.3.2.7.3.1.5.2.7 Desarrollo próximo
7.3.2.7.3.1.5.2.7.1 intersubjetividad
7.3.2.7.3.1.5.2.7.1.1 comprensión compartida entre los participantes en determinada actividad
7.3.2.7.3.1.5.2.7.2 Andamiaje
7.3.2.7.3.1.5.2.7.2.1 Técnica centrada en una tarea determinada, técnica por la que los expertos favorecen la participación y el dominio de la tarea por parte del novato
7.3.2.7.3.1.5.3 Bronfrenbrenner concibe como una serie de estratos interrelacionados
7.3.2.7.3.1.5.3.1 Cronosistema el tiempo en tres sentidos
7.3.2.7.3.1.5.3.1.1 microtiempo
7.3.2.7.3.1.5.3.1.1.1 continuidad o discontinuidad dentro de episodios concretos y próximos
7.3.2.7.3.1.5.3.1.2 mesotiempo
7.3.2.7.3.1.5.3.1.2.1 cambio de estos episodios días o meses
7.3.2.7.3.1.5.3.1.3 macrotiempo
7.3.2.7.3.1.5.3.1.3.1 expectativas y acontecimientos sociales que ocurren en la sociedad ya sea en una generación o entre generaciones
7.3.2.7.3.2 La evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente
7.3.2.7.3.2.1 Un ambiente que es entendido como “plástico” y moldeable, y unos niños que se convierten en participantes activos en su propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).
7.3.2.7.3.2.1.1 El propio niño se convierte en un fuerte determinante de las experiencias/posibilidades de que dispone a lo largo de su desarrollo.
7.3.2.7.3.3 Modelo Integral de Intervención en AT (MIIAT)
7.3.2.7.3.3.1 Análisis de quién, dónde, sobre quién y con qué objetivos se debe planificar y llevar a cabo la intervención sobre el niño, su familia y su entorno
7.3.2.7.3.3.1.1 Un marco teórico multidiscipliar
7.3.2.7.3.3.1.1.1 Referencias a distintas disciplinas neurocientíficas, psicológicas, educativas y biomédicas
7.3.2.7.3.3.1.2 Una delimitación conceptual
7.3.2.7.3.3.1.3 Un modus operandi
7.3.2.7.3.3.1.3.1 formas de hacer las cosas y no otras
7.3.2.7.3.3.1.4 Un modelo de organización del servicio
7.3.2.7.3.3.1.4.1 delimitar el organigrama
7.3.2.7.3.3.1.5 Un modelo de coordinación de recursos
7.3.2.7.3.3.1.5.1 funciones concretas de prevención, detección e intervención
8 Loving (1998)
8.1 Toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas).
9 (Rohner 1984)
9.1 Un sistema cultural incluye las tradicio nes, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra
Show full summary Hide full summary

Similar

CLASIFICACION DE LAS EMPRESAS SEGUN LA LEGISLACION COLOMBIANA
ILeana Quiroz Ponce
UNIDAD 3 - DIBUJO EN CAD PARAMETRICO
Fabian Moncada
Unidad III - Dibujo de Conjunto
Mariana Cardozo
FISICA ELECTRÓNICA
Diego Santos
mapa mental historia de la psicologia
Marcela Zapata
Unidad III - Dibujo de Conjunto
mayerli avila pulido
Diferenciación de términos de Manejo Ambiental.
Néstor Mateus
Unidad III - Dibujo de Conjunto
Karol Solano
Mapa Mental Epistemología
leliogamada .
CAD PARAMETRICO
Yasser Calao Luengas
Unidad III - Dibujo de Conjunto
gloria mejia polo