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Desarrollo cognitivo del niño ciego
- Estructuración del pensamiento y forma de conocer
- ¿Qué es un Concepto?
- Representación mental de algo
que debe ser.
- Proceso perceptivo.
- ABstracción
- Capacidad para percibir, discriminar y abstraer
similitudes, a partir de una variedad de objetos,
asignar una palabra o etiqueta a la idea
- Capacidad para percibir, discriminar y abstraer
similitudes, a partir de una variedad de objetos,
asignar una palabra o etiqueta a la idea
- Generalización
- Aplicar las similitudes o
propiedades abstraídas ante
una nueva exposición del
concepto en cuestión
- Aplicar las similitudes o
propiedades abstraídas ante
una nueva exposición del
concepto en cuestión
- ABstracción
- Adquisición de concepto según
Zweibelson y Barg (1967)
- Funcional
- Identificar lo que el
objeto hace o se hace de
él
- Identificar lo que el
objeto hace o se hace de
él
- Abstracto
- Compendio de todas las
características fundamentales
del objeto
- Compendio de todas las
características fundamentales
del objeto
- Concreto
- Identificar
características
específicas de un objeto
- Identificar
características
específicas de un objeto
- Por su capacidad
- Funcional
- Proceso
- Se adquiere
- Proceso perceptivo.
- Representación mental de algo
que debe ser.
- Las investigaciones del desarrollo toman de
referencia la teoría genetista de Piaget y la
escuela de Ginebra
- Periodo sensoriomotor
- Primera etapa
- nacimiento
- El desarrollo del bebé ciego es bastante similar al del
vidente. Ejercita reflejos, desarrolla habilidades centradas
en su propio cuerpo: succión, prensión y coordinación.
Agarre y asocia la succión con guías posturales
- El desarrollo del bebé ciego es bastante similar al del
vidente. Ejercita reflejos, desarrolla habilidades centradas
en su propio cuerpo: succión, prensión y coordinación.
Agarre y asocia la succión con guías posturales
- nacimiento
- Segunda etapa
- a los 4 meses
- a los 4 meses
- Tercer etapa
- 4-9 meses
- Comienza a diferenciarse de un bebé vidente ya que es en
esta etapa dónde se inicia la coordinación visión-prensión,
manipulación de objetos bajo el control visual y el interés
por el mundo exterior.
- Presentan retraso en el gateo y la
marca (automovilidad)
- Presentan retraso en el gateo y la
marca (automovilidad)
- Comienza a diferenciarse de un bebé vidente ya que es en
esta etapa dónde se inicia la coordinación visión-prensión,
manipulación de objetos bajo el control visual y el interés
por el mundo exterior.
- 4-9 meses
- Fraiberg,1977,
Bigelow,1986, Rogers y
Puchalski, 1988
- Evidencian un retraso considerable
de entre 8 y 36 meses.
- A pesar de esto, tanto los niños ciegos como los
videntes, realizan la primer representación de
un objeto através de la figura de la madre.
- Apego- Desapego
- El retraso en las adquisiciones
representativas puede deberse más a
la pobreza de interacciones afectivas
que a la ceguera como tal
- El retraso en las adquisiciones
representativas puede deberse más a
la pobreza de interacciones afectivas
que a la ceguera como tal
- Apego- Desapego
- A pesar de esto, tanto los niños ciegos como los
videntes, realizan la primer representación de
un objeto através de la figura de la madre.
- Evidencian un retraso considerable
de entre 8 y 36 meses.
- Primera etapa
- Desarrollo Afectivo
- Trevarthen, 1989
- Intersubjetividad primaria
- La interacción entre el lactante desde el
mismo momento del nacimiento permite
comportamientos programados
filogenéticamente que se convierten en
conductas proximales de comunicación
- El apego inicial es el comienzo de la interacción
- Proceso: vínculo o vinculación
- La cualidad de la relación
afectiva bilateral y recíproca
entre la madre (o cuidado
primario) y el hijo, que se
desarrolla durante el primer
año de vida.
- La cualidad de la relación
afectiva bilateral y recíproca
entre la madre (o cuidado
primario) y el hijo, que se
desarrolla durante el primer
año de vida.
- Proceso: vínculo o vinculación
- La interacción entre el lactante desde el
mismo momento del nacimiento permite
comportamientos programados
filogenéticamente que se convierten en
conductas proximales de comunicación
- Intersubjetividad primaria
- Mahler, 1977
- El establecimiento del vínculo con la madre y el
proceso de individualización- separación
- Pueden surgir diferentes patologías a lo largo de dicho proceso.
- Pueden surgir diferentes patologías a lo largo de dicho proceso.
- El establecimiento del vínculo con la madre y el
proceso de individualización- separación
- Trevarthen, 1989
- Comienzos del
pensamiento
representativo
- Capacidad de imitación en ausencia
del modelo, en la exteriorización de las
imágenes mentales mediante el
dibujo, en la utilización de símbolos en
el juego y en la posibilidad de
comunicarse con los demás
representando la realidad mediante el
lenguaje.
- Rosa y Ochaíta (1993)
- Diferencian entre el
origen de la
representación y el de la
función simbólica.
- Piaget
- La representación y la función simbólica son
sinónimos y tienen su origen en la capacidad de
evocación de imágenes, en el juego simbólico y
en la utilización de los signos lingüísticos
convencionales.
- La función simbólica nace y se
desarrolla en la interacción social
- La función simbólica nace y se
desarrolla en la interacción social
- Vygotsky y Bruner
- La función simbólica no surge de las
acciones aisladas que el niño realiza con
los objetos, sino de las interacciones
conjuntas del bebé y el adulto en
relación con dichos objetos
- En un niño ciego la interacción con el
adulto es fundamental para la
evolución de su pensamiento
- En un niño ciego la interacción con el
adulto es fundamental para la
evolución de su pensamiento
- La función simbólica no surge de las
acciones aisladas que el niño realiza con
los objetos, sino de las interacciones
conjuntas del bebé y el adulto en
relación con dichos objetos
- La representación y la función simbólica son
sinónimos y tienen su origen en la capacidad de
evocación de imágenes, en el juego simbólico y
en la utilización de los signos lingüísticos
convencionales.
- Diferencian entre el
origen de la
representación y el de la
función simbólica.
- Rosa y Ochaíta (1993)
- se evidencia en todos los niños a partir de
- Problemas en el desarrollo
- Adquisición de su propia
imagen corporal
- Manifiestan retraso en la
adquisición del pronombre
de autorreferencia "yo", "mi"
- Mientras que los niños videntes pueden observar su
propia imagen, los niños ciegos tendrán que realizar
una difícil elaboración a partir de la propiocepción y
del reconocimiento de su propia voz.
- Mientras que los niños videntes pueden observar su
propia imagen, los niños ciegos tendrán que realizar
una difícil elaboración a partir de la propiocepción y
del reconocimiento de su propia voz.
- Manifiestan retraso en la
adquisición del pronombre
de autorreferencia "yo", "mi"
- Escazo desarrollo
imitativo
- Desfase en la
adquisición del
pensamiento
representativo
- Desfase en la
adquisición del
pensamiento
representativo
- Adquisición de su propia
imagen corporal
- Problemas en el desarrollo
- Capacidad de imitación en ausencia
del modelo, en la exteriorización de las
imágenes mentales mediante el
dibujo, en la utilización de símbolos en
el juego y en la posibilidad de
comunicarse con los demás
representando la realidad mediante el
lenguaje.
- Pensamiento concreto
- Los niños tienen que elaborar, mediante
representaciones y simbolizaciones, todas las
adquisiciones de las etapas anteriores
- mediante operaciones
- organización de lo real
imaginándolo de forma
lógica, coordinada y flexible
- Acciones interiorizadas
(representadas), reversibles, que se
organizan formando conjuntos
conexos o sistemas de operaciones
(agrupamientos)
- A partir de los 7 años son capaces de
realizar tareas de conservación, clasificar o
formar categorías con los objetos,
organizar y seriar elementos sin
incidencia del lenguaje
- A partir de los 7 años son capaces de
realizar tareas de conservación, clasificar o
formar categorías con los objetos,
organizar y seriar elementos sin
incidencia del lenguaje
- Piaget
- Hatwell, 1966; Rosa y Ochaíta, 1980
- Los niños deficientes visuales graves no
adquieren las operaciones concretas de
forma homogénea y simultánea, sino
que presentan cierto desfase evolutivo
- Desfase entre los 4 y 6 años:
Operaciones infralógicas de
espacio y tiempo
- Tareas con
soporte
figurativo
- Tareas con
soporte
figurativo
- Retraso de 2 años para la
conservación de la sustancia y 3
para el peso y volumen
- Tareas clásicas de
conservación de la
sustancia
- Tareas clásicas de
conservación de la
sustancia
- Desfase en el soporte
manipulativo, entre 3 y 4 años
- Tareas de operaciones
lógicas (seriaciones y
clasificaciones)
- Tareas de operaciones
lógicas (seriaciones y
clasificaciones)
- Desfase entre los 4 y 6 años:
Operaciones infralógicas de
espacio y tiempo
- Los niños deficientes visuales graves no
adquieren las operaciones concretas de
forma homogénea y simultánea, sino
que presentan cierto desfase evolutivo
- Los niños ciegos tienen sus capacidades
potencialespara el desarrollo
operacional pero tienen dificultades en
la efectividad del mismo
- La percepción táctil, por ser un proceso
lento y analítico no tiene nada que ver
con la percepción figurativa espacial
ofrecida por el canal visual
- La percepción táctil, por ser un proceso
lento y analítico no tiene nada que ver
con la percepción figurativa espacial
ofrecida por el canal visual
- organización de lo real
imaginándolo de forma
lógica, coordinada y flexible
- mediante operaciones
- Lenguaje oral y escrito. Fundamental para su desarrollo de operaciones concretas.
- Es la vía para acceder al pensamiento
- Es la vía para acceder al pensamiento
- Los niños tienen que elaborar, mediante
representaciones y simbolizaciones, todas las
adquisiciones de las etapas anteriores
- Periodo sensoriomotor
- ¿Qué es un Concepto?
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