El aporte de la neurociencia para la formación docente

Ixchel  Crespo Hernández
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Ixchel  Crespo Hernández
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Actividad 5 Neurociencia Mind Map on El aporte de la neurociencia para la formación docente, created by Ixchel Crespo Hernández on 06/03/2020.

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El aporte de la neurociencia para la formación docente
1 Introducción
1.1 Este artículo surge como producto del análisis de la investigación “Estrategias didácticas en los planes de formación docente para la educación"
1.1.1 Para favorecer la formación a nivel docente y pedagógica.
1.1.1.1 Pedagogía
1.1.1.1.1 Ciencia
1.1.1.1.1.1 Procesos investigativos
1.1.1.1.1.1.1 El cerebro como detonador de actividad al educarse
1.1.1.2 Educación
1.1.1.2.1 Acción humana
1.1.1.2.1.1 y análisis
2 Aporte de la neurociencia para el trabajo en el aula
2.1 Como carácter biológico y cultural del ser humano
2.1.1 Contribución del los cursos
2.1.1.1 Principios metodológicos para la enseñanza
2.1.1.1.1 Relación realidad-aula
2.1.1.1.1.1 Principios y conceptos teóricos de la educación
2.1.1.1.1.1.1 Conocimiento de contenido disciplinar
2.1.1.1.1.1.1.1 Conciencia crítica de la labor docente
2.1.1.1.1.1.1.1.1 Conocimientos instrumentales para la labor
3 La fisiología del cerebro y procesos de aprendizaje del mismo
3.1 Estructura de fuentes principales de comportamiento humano
3.1.1 Pensamiento, cognición y memoria.
3.1.1.1 Estructura y funcionamiento
3.1.1.1.1 Sistema Nervioso Central
3.1.1.1.1.1 Neuronas y gliales
3.1.1.1.1.1.1 Neuronas que comparten información
3.1.1.1.1.1.2 Mantenimiento al SNC también tienen como función la retirada y “reciclamiento” de moléculas en la actividad sináptica y en la aportación de materiales para la síntesis de neurotransmisores
3.1.1.1.1.1.2.1 Procesos de aprendizaje y memoria
4 Percepción de la realidad del cerebro
4.1 Emociones, imaginación y predisposiciones
4.1.1 Atención de los estudiantes y sus dietas
4.1.1.1 Neurotransmisores de los estudiantes
4.1.1.1.1 Naturaleza de las situaciones del aprendizaje
4.1.1.1.1.1 Éxito de las estrategias de aprendizaje
4.1.1.1.1.1.1 Características cerebrales
4.1.1.1.1.1.1.1 Momentos de aprendizaje
5 Búsqueda de significado
5.1 Innata
5.1.1 Estabilidad y familiaridad
5.1.1.1 Determinación de que es significativo y que no
5.1.1.1.1 Mecanismos de asociación como redes de asociación
5.1.1.1.1.1 Incorporación de aprendizajes con relación a experiencias anteriores
5.1.1.1.1.1.1 Nueva información a almacenar requiere conexiones sinápticas
5.1.1.1.1.1.1.1 Fuerza para el progreso social
5.1.1.1.1.1.1.1.1 Recursos conceptuales y tecnológicos
5.2 Por modelos
5.2.1 Cerebro científico y artístico
5.2.1.1 Construcción de patrones de representación
5.2.1.1.1 Asociación de los mismos patrones
5.2.1.1.1.1 Es generar una conexión sináptica
5.2.1.1.1.1.1 Estrategias para desarrollar procesos metacognitivos
5.2.1.1.1.1.1.1 Construir modelos neurológicos
6 Emociones y patrones de aprendizaje
6.1 Seres humanos como unidades bio-sociales
6.1.1 Aprendizaje basado en emociones, y estructuras mentales basadas en expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, grados de autoestima y la necesidad de interactuar socialmente.
6.1.1.1 Emoción y cognición inseparables
6.1.1.1.1 Humanos racionables y emocionales
6.1.1.1.1.1 Estudiantes interesados en el aprendizaje que buscan retroalimentación en el proceso, al darse una retroacción favorable para un estudiante, este eleva los niveles de serotonina
6.1.1.1.1.1.1 Clima afectivo y emocional
6.1.1.1.1.1.1.1 Comunicación y reflexión
7 Cerebro integrador
7.1 Único en su especie cada uno
7.1.1 Muchas de las señales que son periféricamente percibidas por el cerebro, ingresan a este, sin el conocimiento del aprendiz e interactúan en niveles de inconciencia.
7.1.1.1 Cada cerebro vive cosas y emociones distintas
7.1.1.1.1 Las formas de actuación humanas están guiadas en su mayor parte, por la memoria más que por la información sensorial inmediata, y dependen de una constante actualización de la información pertinente.
7.2 Hemisferios interactivos
7.2.1 Procesos estructurales
7.2.1.1 Implicaciones en el abordaje de estrategias didácticas tan particulares, como los mapas conceptuales o las uves heurísticas propias del paradigma cognitivo
7.2.1.1.1 Ambientes que permitan la construcción de redes
8 Procesos conscientes e inconscientes
8.1 Podemos evocar nuestras experiencias y recordar lo que hemos vivido, pero no lo que hablamos
8.1.1 El cerebro interpreta las expresiones de los rostros de manera diversa según la dirección de las miradas, en este caso cuando una persona mira directamente a otra persona
8.1.1.1 Las formas de actuación humanas están guiadas en su mayor parte, por la memoria más que por la información sensorial inmediata, y dependen de una constante actualización de la información pertinente
8.1.1.1.1 La capacidad para formar conceptos abstractos para un estudiante, puede depender de una aptitud para almacenar representaciones del mundo exterior y para responder a estas representaciones, aunque los objetos no estén presentes
9 Tipos de memoria
9.1 Los seres humanos cuentan con un sistema de memoria espacial que no requiere recitación y permite la memoria instantánea de experiencias. Este sistema siempre está comprometido y es inagotable
9.1.1 El enfoque pedagógico que ha imperado en el aula escolar enfatiza estrategias que enfatizan más la repetición de datos desvinculados y sin sentido para los estudiantes.
9.1.1.1 Nuestro lenguaje es aprendido por medio de múltiples experiencias interactivas que envuelven vocabulario y gramática.
10 Conclusión
10.1 Las exigencias para la docencia aumentan día con día; ahora se espera que en el espacio educativo, los profesores sean capaces de formar personas con pensamiento crítico, con una expresión clara de sí mimosy para resoler problemas día con día
10.1.1 Para la formación docente se necesita no requiere la creación de nuevos cursos dentro de los planes de formación docente, sino de la incorporación del espacio biológico en la comprensión de la formación humana.
10.1.1.1 El acto pedagógico no puede obviar esta integralidad. Un docente requiere no sólo el conocimiento de la didáctica, del contexto y de la disciplina, sino la comprensión epistemológica y, sobre ésta, el entendimiento de los procesos biológicos por los cuales el individuo transita para construir los conocimientos.
10.1.1.1.1 Integrar los avances de la investigación neurológica pretende enriquecer la comprensión que el docente tiene sobre la búsqueda de las transformaciones intelectuales en los seres humanos.
10.1.1.1.1.1 CRESPO HERNANDEZ IXCHEL
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