La lengua escrita en la escuela primaria

Monica Morales
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Cecilia Cameros
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Magisterio (Educación) Mind Map on La lengua escrita en la escuela primaria, created by Monica Morales on 06/10/2020.

Resource summary

La lengua escrita en la escuela primaria

Annotations:

  • Ponencia presentada por Ernesto García Posada. Presidente de la Asociación Colombiana de Pedagogía.
1 Métodos de enseñanza expuestos por Berta Braslavsky (1962)

Annotations:

  • 1. Consideró la clasificación propuesta por J. Guillaume en su artículo "Lecture", del Noveau Dictionaire de pedagogie d instruction prímaire. 2. Tomó las definiciones propuestas por Th. Simon en su "Pedagogie experimentale".
1.1 Método de marcha sintética
1.1.1 consiste en
1.1.1.1 El estudio individual de signos o de sonidos elementales.
1.1.2
1.2 Método de marcha analítica
1.2.1 consiste en
1.2.1.1 Utilizar textos escritos como una totalidad, es decir, como un conjunto de palabras estables.

Annotations:

  • Destaca O. Decroly en el uso de esta corriente pedagógica también conocida como "Método global para la enseñanza de la lectura y la escritura."
1.2.2 Forman un paradigma que enseña una
1.2.2.1 Falsa correspondencia entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua hablada (representación gráfica del habla).
1.2.2.1.1 Surge por una idea común acerca del
1.2.2.1.1.1 Origen, desarrollo y diferenciación del lenguaje
1.2.2.1.1.1.1 tiene dos posturas
1.2.2.1.1.1.1.1 Instintivismo
1.2.2.1.1.1.1.1.1 considera que
1.2.2.1.1.1.1.1.1.1 El habla se da por moldeamiento de conductas provenientes de los estímulos del medio.
1.2.2.1.1.1.1.2 Convencionalismo
1.2.2.1.1.1.1.2.1 considera que
1.2.2.1.1.1.1.2.1.1 Los idiomas provienen de transacciones, acomodaciones y convenciones de conductas lingüísticas aprendidas mediante el moldeamiento primario del instinto.
1.2.2.1.1.1.1.3 sin embargo
1.2.2.1.1.1.1.3.1 la moderna disciplina lingüística
1.2.2.1.1.1.1.3.1.1 señala que
1.2.2.1.1.1.1.3.1.1.1 "El lenguaje (...) se ejerce en el marco de los procesos de interacción de los individuos."
1.2.2.1.1.1.1.3.1.1.1.1 Lorenzer (1976)
1.2.2.1.1.1.1.3.1.1.2 "El habla es una actividad humana que varía sin límites (...) porque es producto de un hábito social (...)"
1.2.2.1.1.1.1.3.1.1.2.1 Sapir (1954)
1.2.2.1.1.1.2 Oral
1.2.2.1.1.1.2.1 características
1.2.2.1.1.1.2.1.1 Individual.
1.2.2.1.1.1.2.1.2 Natural.
1.2.2.1.1.1.2.1.3 Contexto compartido por los hablantes.
1.2.2.1.1.1.3 Escrito
1.2.2.1.1.1.3.1 características
1.2.2.1.1.1.3.1.1 Autónomo del autor.
1.2.2.1.1.1.3.1.2 Genera comunidades lingüísticas con repertorios verbales propios.
1.2.2.1.1.1.3.1.3 Artificial (complejidad).
1.2.2.1.1.1.3.1.4 Contexto independiente (virtualidad).
2 Didáctica de la lengua escrita (disciplina del s. XIX)
2.1 surge para
2.1.1 Explicar y normalizar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela primaria y universal de la sociedad capitalista.
2.2 modificada por
2.2.1 El discurso constructivista

Annotations:

  • El autor sugiere la lectura de la obra de Thomas Kuhn, "La estructura de las Revoluciones Científicas" (1971) y "La formación del espíritu científico", de Bachelard, para contextualizar el papel del docente en la formación del pensamiento científico en el aula.
2.2.1.1 que generó
2.2.1.1.1 Destitución de la tradición histórico-cultural.
2.2.1.1.2 Entrenamiento en la habildad de descifrado.
2.2.1.1.3 Reducción del proceso de enseñanza al nivel de acompañamiento y orientación.
2.2.1.2
2.2.2 La psicología del aprendizaje
2.2.2.1 que provocó
2.2.2.1.1 Mecanización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.2.2.2 surge la necesidad de
2.2.2.2.1 Nueva Didáctica

Annotations:

  • Alberto Martínez (1990) propone "Reconsiderar la enseñanza como vía del pensamiento (...) como ejercicio artístico."
2.2.2.2.1.1 su tarea consiste en
2.2.2.2.1.1.1 Rescatar el valor y alcance del concepto de aprendizaje.

Annotations:

  • Se propone además el concepto llamado imágenes de aprendizaje, que son las conductas asociadas con el proceso de aprendizaje.  Cada actor del proceso de aula tiene posee un rango de imágenes de aprendizaje que puede o no coincidir con los demás factores, pero que el maestro debe tener presente para contrastarlos con las de sus alumnos.
2.2.2.2.1.1.1.1 lo considera
2.2.2.2.1.1.1.1.1 Un fenómeno del orden del lenguaje.
2.2.2.2.1.1.1.1.2 La construcción de los objetos psicológicos o internos de cada sujeto que configuran su personalidad.
2.2.2.2.1.2 generó un
2.2.2.2.1.2.1 Movimiento Pedagógico

Annotations:

  • En cuanto a la didáctica reconoce los aportes del Grupo de Investigación Educativa de la Universidad Nacional, fundada por el profesor Cario Federici.
2.2.2.2.1.2.1.1 creación del
2.2.2.2.1.2.1.1.1 Método Subjetivo de la Lengua Escrita

Annotations:

  • Destacamos tres postulados de las obras que sirvieron como Marco teórico de este Método: 1. Sicogénesis del aprendizaje de la lengua escrita: "La presencia de un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor, un niño capaz de formular hipótesis y que forja su propia gramática". [Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1982)]
  • 2. Despertar y desarrollar en el niño el deseo por el lenguaje: Leer y escribir es el medio para aprender a disfrutar de la literatura y a beneficiarse de lo que puede ofrecer. [Bettelheim y Zelan (1983)]
  • 3. Función del maestro en el aula: El maestro interviene en la configuración de la personalidad de los alumnos a través de la interacción e introducción del lenguaje, es decir, mediante la socialización. [Alfred Lorenzer (1976)].
2.2.2.2.1.2.1.1.1.1 consiste en
2.2.2.2.1.2.1.1.1.1.1 Incorporar a los niños en una comunidad lingüística de la escuela alrededor de la lengua escrita.
2.2.2.2.1.2.1.1.1.1.2 Incorporar nuevo contenido de enseñanza, la literatura (obras clásicas-informes de ciencia).
2.2.2.2.1.2.1.1.1.1.3 Incorporar nuevos métodos de concentración, abstracción y reproducción del mundo mediante las formas superiores del lenguaje.
2.2.2.2.1.2.1.1.1.1.4 Utilizar formas de evaluación basadas en participación efectiva y objetiva de cada alumno.
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