VII. EVALUACIÓN EDUCATIVA

Azalea Moreno
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seminarista25
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Mapa conceptual que expresa el estudio de la evaluación educativa, su evolución histórica, conceptualización y el abordaje que realizan diferentes autores

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VII. EVALUACIÓN EDUCATIVA
1 Proceso sistemático de caracterización, permanente, socializador y generador de cambios que fortalece la enseñanza y el aprendizaje, valorando los sujetos y factores internos y externos que participan en la labor educativa
1.1 TIPOS
1.1.1 FUNCIÓN
1.1.1.1 Diagnóstica
1.1.1.2 Formativa
1.1.1.3 Sumativa
1.1.2 TEMPORALIDAD
1.1.2.1 Inicial
1.1.2.2 Procesual
1.1.2.3 Final
1.1.3 ENFOQUE METODOLÓGICO
1.1.3.1 Cuantitativa
1.1.3.2 Cualitativa
1.1.4 SUJETO O AGENTE
1.1.4.1 Heteroevaluación
1.1.4.2 Coevaluación
1.1.4.3 Autoevaluacion (Interna)
1.1.5 Se puede acudir a diversos criterios dependiendo de las diferentes aproximaciones
1.1.6 EXTGENSIÓN
1.1.6.1 Global
1.1.6.2 Parcial
1.2 MODELOS
1.2.1 El modelo organiza, articula y estructura la fundamentación pedagógica, epistemológica, política y antropológica
1.2.1.1 PARLETT Y HAMILTON: Evaluación Iluminativa
1.2.1.2 GEORGE POSNER: Modelo de Análisis Integrado
1.2.1.3 TYLER: Evaluación por Objetivos
1.2.1.4 ALKIN: Modelo C.E.S.
1.2.1.5 ROBER STAKE: Modelo Sensitivo
1.2.1.6 STUFFLEBEAM: Modelo C.I.P.P.
1.2.1.7 ELLIOT EISNER: Evaluación Basada en la Crítica Artística
1.2.1.8 STENHOUSE - MACDONALD Y ELLIOT: Evaluación Democrática
1.2.1.9 Un modelo debe incluir, dentro de las posibilidades, algunos elementos básicos: Objeto de la investigación evaluativa, Propósitos y objetivos, Audiencias, Énfasis, Criterios de valor, Información a recoger, Métodos de recogida, Métodos de análisis, Agentes del proceso, Secuenciación del proceso, Informes, Límites y Metaevaluación
1.3 LA EVALUACIÓN ES DETERMINADA DE ACUERDO A UNOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS Y RESPONDE A UNOS CRITERIOS E INDICADORES
1.3.1 PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
1.3.1.1 Agrupados de Acuerdo a la respuesta a dos preguntas
1.3.1.1.1 QUÉ EVALUAR
1.3.1.1.1.1 Objeto
1.3.1.1.1.1.1 Enfoques
1.3.1.1.1.1.1.1 Contenidos
1.3.1.1.1.1.1.2 Logro de obejtivos
1.3.1.1.1.1.1.3 Desempeño docente
1.3.1.1.1.1.1.4 Eficacia de programas
1.3.1.1.1.1.1.5 Respuestas de Enseñanza
1.3.1.1.1.1.1.6 Proyecto educativo
1.3.1.1.1.1.1.7 Didácticas
1.3.1.1.1.1.2 Autores
1.3.1.1.1.1.2.1 Binet: Capacidades Cognitivas
1.3.1.1.1.1.2.1.1 Tyler: Logro de objetivos
1.3.1.1.1.1.2.2 Scriven: Valor de la Enseñanza
1.3.1.1.1.1.2.2.1 Stufflebeam: Procesos educativos
1.3.1.1.1.1.2.3 House: Hechos y criterios
1.3.1.1.1.1.2.4 Owens: Aspecto del programa
1.3.1.1.1.1.2.4.1 Cronbach: Los programas
1.3.1.1.1.1.2.5 Eisner: Contexto, proceos, impacto
1.3.1.1.1.1.2.5.1 MacDonald: Elementos de la acción educativa
1.3.1.1.2 PARA QUÉ EVALUAR
1.3.1.1.2.1 Propósito
1.3.1.1.2.1.1 intensionalidades
1.3.1.1.2.1.1.1 Transformar la Educación
1.3.1.1.2.1.1.2 Construir conocimiento
1.3.1.1.2.1.1.3 Generar Juicios para tomar decisiones
1.3.1.1.2.1.2 Autores
1.3.1.1.2.1.2.1 Tyler: Para el perfeccionamiento de la calidad eduacativa
1.3.1.1.2.1.2.2 Suchman: Para verificar la efectividad de un programa
1.3.1.1.2.1.2.3 Stufflebeam: Para el perfeccinamiento de la esneñanza
1.3.1.1.2.1.2.4 Scriven: Para valorar los efectos, el proceso y los resultados
1.3.1.1.2.1.2.5 Guba y Lincoln: Para responder a las demandas
1.3.1.1.2.1.2.6 Comittee: Para responder a las necesidades educativas
1.3.1.1.2.1.2.7 Cronbach: Para generar conocimiento transferible
1.3.1.1.2.1.2.8 Wright: Para evaluar el rendimiento de los programas
1.3.1.1.2.1.2.9 Edwards: Para la toma de decisiones
1.3.1.1.2.1.2.10 Stake: Aportar elementos en la toma de decisiones
1.3.1.1.2.1.2.11 Eisner: Para facilitar la comprensión y valoreación de la prática educativa
1.3.1.1.2.1.2.12 Horowitz: Para guiar el aprendizaje
1.3.2 CRITERIOS E INDICADORES
1.3.2.1 Es necesario Considerar
1.3.2.1.1 Lineamientos y orientaciones
1.3.2.1.2 Conceptos Pedagógicos Fundamentales
1.3.2.1.2.1 Objetivos
1.3.2.1.2.1.1 Usuarios
1.3.2.1.2.1.1.1 Contenidos
1.3.2.1.2.1.1.1.1 Momentos
1.3.2.1.2.1.1.1.1.1 Mecanismos
1.3.2.1.2.1.1.1.1.1.1 Instrumentos
1.3.2.1.2.1.1.1.1.1.1.1 Técnicas
1.3.2.1.3 Un sistema de Evaluación que
1.3.2.1.3.1 Organice
1.3.2.1.3.1.1 Articule
1.3.2.1.3.1.1.1 Supervice
1.3.2.1.3.1.1.1.1 Cada uno de los componentes, dimensiones y factores que implica el acto educativo
1.3.2.2 LINEAMIENTOS PARA COLOMBIA
1.3.2.2.1 Plan Decenal de Educación: 2006-2016
1.3.2.2.1.1 MEN 2008: Aportes para evaluación y la Evaluación del aprendizaje y calidad de la Eudcación
1.3.2.2.1.1.1 MEN 2008: Evaluación del aprendizaje y calidad de la Educación
1.3.2.2.2 Normatividad
1.3.2.2.2.1 Ley 115 de 1994: Ley General de Educación
1.3.2.2.2.1.1 Ley 30 de 1992: Para la educación Superior
1.3.2.2.2.1.1.1 Decreto 1290 de 2009: Educación básica y media
2 DEVENIR HISTÓRICO
2.1 Varios enfoques, de acuerdo a:
2.1.1 Intencionalidad
2.1.2 Orientación del Proceso Pedagógico
2.1.3 De acuerdo a la época del desarrollo conceptual, se producen unas
2.1.3.1 GENERACIONES
2.1.3.1.1 MEDICIÓN
2.1.3.1.2 DESCRIPTIVA
2.1.3.1.3 PROFESIONALISMO Y EUTOEVALUACIÒN
2.1.3.1.4 DEL JUICIO
3 CONCEPTUALIZACIÓN
3.1 TENDENCIAS
3.1.1 Se pueden identificar varias
3.1.1.1 Como objeto de estudio
3.1.1.2 Como Proceso
3.1.1.3 Como Resultado o Evidencia
3.2 CRITERIOS
3.2.1 Papel del Evlauador
3.2.1.1 Tipos de Instrumentos
3.2.2 Relación sujeto-objeto
3.2.2.1 Fundamentos filosóficos, epistemológicos y pedagógicos
3.3 TIPOS DE CLASIFICACIÓN
3.3.1 Confrontación entre los métodos cuantitativo y cualitativo de la ciencia
3.3.2 Propuestas y Teoría de corte empítio-analítico
3.3.3 Propuesta y teorías con enfoque histórico-hermenéutico-humanista
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