VII. EVALUACIÓN EDUCATIVA

Proceso sistemático de caracterización, permanente, socializador y generador de cambios que fortalece la enseñanza y el aprendizaje, valorando los sujetos y factores internos y externos que participan en la labor educativa
1. TIPOS
  1. FUNCIÓN
    1. Diagnóstica
    2. Formativa
    3. Sumativa
  2. TEMPORALIDAD
    1. Inicial
    2. Procesual
    3. Final
  3. ENFOQUE METODOLÓGICO
    1. Cuantitativa
    2. Cualitativa
  4. SUJETO O AGENTE
    1. Heteroevaluación
    2. Coevaluación
    3. Autoevaluacion (Interna)
  5. Se puede acudir a diversos criterios dependiendo de las diferentes aproximaciones
  6. EXTGENSIÓN
    1. Global
    2. Parcial
2. MODELOS
  1. El modelo organiza, articula y estructura la fundamentación pedagógica, epistemológica, política y antropológica
    1. PARLETT Y HAMILTON: Evaluación Iluminativa
    2. GEORGE POSNER: Modelo de Análisis Integrado
    3. TYLER: Evaluación por Objetivos
    4. ALKIN: Modelo C.E.S.
    5. ROBER STAKE: Modelo Sensitivo
    6. STUFFLEBEAM: Modelo C.I.P.P.
    7. ELLIOT EISNER: Evaluación Basada en la Crítica Artística
    8. STENHOUSE - MACDONALD Y ELLIOT: Evaluación Democrática
    9. Un modelo debe incluir, dentro de las posibilidades, algunos elementos básicos: Objeto de la investigación evaluativa, Propósitos y objetivos, Audiencias, Énfasis, Criterios de valor, Información a recoger, Métodos de recogida, Métodos de análisis, Agentes del proceso, Secuenciación del proceso, Informes, Límites y Metaevaluación
3. LA EVALUACIÓN ES DETERMINADA DE ACUERDO A UNOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS Y RESPONDE A UNOS CRITERIOS E INDICADORES
  1. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
    1. Agrupados de Acuerdo a la respuesta a dos preguntas
      1. QUÉ EVALUAR
        Objeto
        Enfoques
        Contenidos
        Logro de obejtivos
        Desempeño docente
        Eficacia de programas
        Respuestas de Enseñanza
        Proyecto educativo
        Didácticas
        Autores
        Binet: Capacidades Cognitivas
        Tyler: Logro de objetivos
        Scriven: Valor de la Enseñanza
        Stufflebeam: Procesos educativos
        House: Hechos y criterios
        Owens: Aspecto del programa
        Cronbach: Los programas
        Eisner: Contexto, proceos, impacto
        MacDonald: Elementos de la acción educativa
      2. PARA QUÉ EVALUAR
        Propósito
        intensionalidades
        Transformar la Educación
        Construir conocimiento
        Generar Juicios para tomar decisiones
        Autores
        Tyler: Para el perfeccionamiento de la calidad eduacativa
        Suchman: Para verificar la efectividad de un programa
        Stufflebeam: Para el perfeccinamiento de la esneñanza
        Scriven: Para valorar los efectos, el proceso y los resultados
        Guba y Lincoln: Para responder a las demandas
        Comittee: Para responder a las necesidades educativas
        Cronbach: Para generar conocimiento transferible
        Wright: Para evaluar el rendimiento de los programas
        Edwards: Para la toma de decisiones
        Stake: Aportar elementos en la toma de decisiones
        Eisner: Para facilitar la comprensión y valoreación de la prática educativa
        Horowitz: Para guiar el aprendizaje
  2. CRITERIOS E INDICADORES
    1. Es necesario Considerar
      1. Lineamientos y orientaciones
      2. Conceptos Pedagógicos Fundamentales
        Objetivos
        Usuarios
        Contenidos
        Momentos
        Mecanismos
        Instrumentos
        Técnicas
      3. Un sistema de Evaluación que
        Organice
        Articule
        Supervice
        Cada uno de los componentes, dimensiones y factores que implica el acto educativo
    2. LINEAMIENTOS PARA COLOMBIA
      1. Plan Decenal de Educación: 2006-2016
        MEN 2008: Aportes para evaluación y la Evaluación del aprendizaje y calidad de la Eudcación
        MEN 2008: Evaluación del aprendizaje y calidad de la Educación
      2. Normatividad
        Ley 115 de 1994: Ley General de Educación
        Ley 30 de 1992: Para la educación Superior
        Decreto 1290 de 2009: Educación básica y media
DEVENIR HISTÓRICO
1. Varios enfoques, de acuerdo a:
  1. Intencionalidad
  2. Orientación del Proceso Pedagógico
  3. De acuerdo a la época del desarrollo conceptual, se producen unas
    1. GENERACIONES
      1. MEDICIÓN
      2. DESCRIPTIVA
      3. PROFESIONALISMO Y EUTOEVALUACIÒN
      4. DEL JUICIO
CONCEPTUALIZACIÓN
1. TENDENCIAS
  1. Se pueden identificar varias
    1. Como objeto de estudio
    2. Como Proceso
    3. Como Resultado o Evidencia
2. CRITERIOS
  1. Papel del Evlauador
    1. Tipos de Instrumentos
  2. Relación sujeto-objeto
    1. Fundamentos filosóficos, epistemológicos y pedagógicos
3. TIPOS DE CLASIFICACIÓN
  1. Confrontación entre los métodos cuantitativo y cualitativo de la ciencia
  2. Propuestas y Teoría de corte empítio-analítico
  3. Propuesta y teorías con enfoque histórico-hermenéutico-humanista

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