La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.

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La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
1 Competencia
1.1 Una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”
1.1.1 Conjunto de saberes
1.1.1.1 SER
1.1.1.2 SABER
1.1.1.3 HACER
1.1.1.4 CONVIVIR CON LOS DEMAS
2 Determinación de competencias
2.1 En algunos casos descontextualizadas
2.2 Si el conjunto de las competencias de un programa es definido fuera del centro educativo será necesario entonces crear, durante esta primera etapa, los encuentros que posibiliten la ocasión para discutir entre los docentes y construir una concepción compartida de la idea de competencia y una representación compartida del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes.
2.2.1 Desde la perspectiva constructivista, se considera que la adaptación de la persona, y su interacción con la situación y el contexto, es lo que desarrolla una competencia.
2.3 Tres pilares para el desarrollo de competencias
2.3.1 1)Las situaciones 2) El desempeño competente 3)Inteligencia de las situaciones
3 Desarrollo competente
3.1 Las competencias se enfocan a través de las acciones que plantea la persona en situación y los recursos sobre lo que se apoya, siendo esto a lo que comúnmente se le llama “desempeño competente” en torno a una situación.
3.2 Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación.
3.2.1 Una competencia moviliza varios recursos, conocimientos, actitudes y conductas. El desarrollo no concluye nunca.
3.2.2 Docentes: encargados de determinar el grado de desarrollo.
3.2.3 se apoya en una pluralidad de recursos y no solamente en “conocimientos disciplinares
3.2.3.1 El abordaje por disciplinas demostró ser insatisfactorio, pues la situaciones de base son, naturalmente, interdisciplinares.
3.2.3.1.1 Las situaciones se estructuran en torno a situaciones abiertas.
3.2.3.2 Para facilitar este desarrollo hay que dar paso a los elementos de Gráfico del desempeño competente
3.2.3.2.1 La comprensión de la situación.
3.2.3.2.2 Percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3.2.3.2.3 Idea del efecto del tratamiento de la situación.
3.2.3.2.4 El poder enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
3.2.3.2.5 Utilizar una pluralidad de recursos.
3.2.3.2.6 Adaptar los que conoce y construir otros nuevos.
3.2.3.2.7 Posibilidad de reflexionar sobre la acción.
3.2.3.2.8 Validar y conceptualizar la acción.
3.2.3.2.9 Adaptar todo lo que construido en esa situación en otras similares u otros tipos.
4 COMPETENCIA
4.1 Recursos internos
4.1.1 Conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto.
4.1.1.1 Se delimitan aquellas que serán objeto de aprendizaje.
4.1.1.2 Son una base esencial para la autorregulación de las competencias
4.1.1.3 Se considera el contexto y las limitaciones de las situaciones problemáticas que podrán encontrase
4.2 Recursos externos
4.2.1 Lo que ofrece el medio: recursos humanos, materiales, tecnológicos.
5 construir una verdadera teoría de las competencias
5.1 La política educativa exige a los diseñadores de programas de estudio
5.1.1 -Competencias. -Sociocontructivismo. -Situación de formación. - El acento puesto en el alumnado.
5.1.2 Con estas orientaciones, a menudo prescriptivas, se concluye que las herramientas tradicionales de los diseñadores de programas se han vuelto obsoletas.
6 Determinación de modalidades de evaluación
6.1 Permitirán a los docentes informar a los estudiantes sobre su trayectoria en el desarrollo de competencias gracias a su participación en el respectivo programa de formación
7 Establecimiento de modalidades de acompañamiento de los aprendizajes.
7.1 Para los docentes, el léxico de los estudiantes es una prueba de que han aprendido lo que se esperaba.
7.1.1 No es raro que los docentes ignoren lo que sus estudiantes aprendieron anteriormente ni se preocupen por lo que deberán aprender en el futuro.
7.1.1.1 La complementariedad horizontal y la continuidad vertical de las actividades de formación deben ser explicitadas por los docentes y discutidas en una óptica de integración.
7.1.1.1.1 Se trata de crear uno o varios medios por los que los estudiantes tomen conciencia de sus aprendizajes.

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