La composición de textos académicos

Jorge Ivan Marin
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Jorge Ivan Marin
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Description

El siguiente mapa mental sintetiza la información presentada por la profesora Monserrat Castelló en su texto "Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos", capítulo 2 "El proceso de composición de textos académicos".

Resource summary

La composición de textos académicos
1 Es un proceso
1.1 Intrincado
1.2 Complejo
1.3 Flexible
1.4 Dinámico
1.5 Diverso
1.6 En función de diferentes situaciones discursivas
1.7 Recursivo
2 Ha sido investigada
2.1 En los 80
2.1.1 Descripción de operaciones cognitivas de la escritura
2.1.2 Caracterización del proceso de composición experto
2.1.2.1 Claves para adquirir estrategias de los buenos escritores
2.2 En los 90
2.2.1 Visión contextual y flexible
2.2.1.1 Importancia del contexto social y cultural
2.2.1.2 Objetivos personales o actitudes vinculadas a la escritura como factores constituyentes y determinantes del proceso
2.2.1.3 Escritura bajo situaciones de comunicación específicas
2.3 En la actualidad
2.3.1 Escritura como proceso
2.3.1.1 Situado
2.3.1.2 Subsidiario
2.3.1.3 Depende de una determinada situación de comunicación
2.3.2 Carácter dialógico de la composición
2.3.2.1 Intertextualidad
2.3.2.1.1 Incorporación de voces de textos anteriores
2.3.2.1.1.1 Diálogo diferido
2.3.2.1.1.1.1 Remarca el conocimiento común
2.3.2.1.1.1.1.1 "Lo dado" del discurso
2.3.2.1.1.1.2 Relaciona nueva información
2.3.2.1.1.1.2.1 "Lo nuevo" del discurso
2.3.2.1.1.1.3 Con el lector
2.3.2.1.1.1.4 Con la comunidad científica de referencia
2.3.2.1.2 Textos elaborados en respuesta a los anteriores y venideros
3 Depende de distintas variables
3.1 1. Representación de la tarea
3.1.1 Conceptualización de la actividad de escritura en una situación determinada
3.1.2 Requiere
3.1.2.1 Formular objetivos personales
3.1.2.2 Conseguir que los lectores comprendan y defiendan el punto de vista propuesto
3.1.2.3 Evitar simplicaciones
3.1.2.3.1 La "inspiración" de las musas
3.1.3 Ayudan a clarificarla
3.1.3.1 La propia tradición disciplinar
3.1.3.1.1 Expectativas de la comunidad científica a la que se dirige el texto
3.1.3.2 La posibilidad de trabajo colegiado
3.1.3.2.1 Grupos de investigación
3.1.3.3 La dedicación a la escritura
3.1.3.3.1 Tiempo suficiente y de calidad
3.1.3.4 La práctica previa que se pueda tener
3.1.3.4.1 Conocimiento de los momentos de la escritura
3.2 2. Conocimientos del escritor
3.2.1 Los que posee
3.2.2 Los que es capaz de activar en función de la tarea
3.2.3 Amplio abanico de saberes
3.2.3.1 Del tema de la tarea
3.2.3.2 Lingüísticos, retóricos y formales
3.2.3.3 Del proceso de composición de textos científicos
3.2.3.3.1 Ayuda a disponer de otros conocimientos
3.2.3.3.1.1 Conceptuales
3.2.3.3.1.1.1 Dificultades como elementos constituyentes de la escritura
3.2.3.3.1.2 Actitudinales
3.2.3.3.1.2.1 Actitud vigilante pero tolerante con la actividad propia de escritura
3.2.3.3.1.2.1.1 Control de la ansiedad
3.2.3.3.1.2.1.2 Devolución de la confianza
3.2.3.3.1.3 Procedimentales
3.2.3.3.1.3.1 Estrategias para gestionar el proceso de escritura
3.2.3.3.1.3.1.1 Consecución de los propios objetivos
3.2.3.3.1.3.2 Aprender a regular la escritura
3.2.3.3.1.3.2.1 Revisión constante del texto a la luz de ciertos parámetros
3.2.3.3.1.3.2.1.1 Objetivos
3.2.3.3.1.3.2.1.2 Representación de la audiencia
3.2.3.3.1.3.2.1.3 Exigencias de la situación comunicativa
3.3 3. Otros textos y el propio texto ya producido
3.3.1 Contexto dialógico
3.3.1.1 Atención a textos anteriormente producidos
3.3.1.1.1 Por el autor
3.3.1.1.2 Por otros autores
3.3.1.2 Reconocimiento propio como autor del texto
3.3.1.2.1 Genera problemas de identidad
3.3.1.2.1.1 Psicológicos
3.3.1.2.1.1.1 Implica un cambio de rol
3.3.1.2.1.1.1.1 Transformación de la propia imagen ante los otros
3.3.1.2.1.2 Discursivos
3.3.1.2.1.2.1 Diferente pocisionamento en la disciplina
3.3.1.2.1.2.1.1 Pasar de lector a autor
3.3.1.2.1.2.1.1.1 Establecer diálogos con otros textos
3.3.1.2.1.2.1.1.2 Escribir con voz propia
4 Conlleva tres actividades diferentes
4.1 1. Planificación
4.1.1 Antes y durante la esctritura
4.1.2 Tres estilos diferentes
4.1.2.1 1.Disponer de un esquema
4.1.2.1.1 Principales ideas
4.1.2.1.2 Referencias de cada apartado
4.1.2.1.3 Número aproximado de páginas a escribir
4.1.2.1.4 Secuencia de los contenidos
4.1.2.2 2. Plan como conjunto de consideraciones
4.1.2.2.1 Abiertas
4.1.2.2.2 Difusas
4.1.2.2.3 Sobre la audiencia, el tono y el contenido del texto
4.1.2.3 3. Empezar la escritura sin plan previo
4.1.2.3.1 Importancia de la fluidez de la ideas
4.1.2.3.2 Creación de un borrador que se ordenará luego
4.1.3 Depende del tipo de texto a elaborar
4.1.3.1 Lo importante es saber cuándo y por qué actuar de cierta forma
4.1.3.1.1 Tener en cuenta el contexto de producción
4.1.3.1.1.1 Objetivos
4.1.3.1.1.2 Intencionalidad
4.1.3.1.1.3 Estructura
4.1.3.1.2 Diferentes técnicas
4.1.3.1.2.1 1. Generar ideas
4.1.3.1.2.1.1 Lluvia de ideas
4.1.3.1.2.1.1.1 Lista del máximo posible de ideas sobre un tema sin reparar su pertinencia
4.1.3.1.2.1.2 Expansión de palabras clave
4.1.3.1.2.1.2.1 Explicar con las propias palabras los significados de cada término
4.1.3.1.2.1.3 Escritura libre
4.1.3.1.2.1.3.1 Redacción de un texto sin atender a cuestiones de forma
4.1.3.1.2.1.4 Generación de preguntas
4.1.3.1.2.1.4.1 Preguntarse y responder por lo que se debería incluir en el texto
4.1.3.1.2.2 2. Seleccionar y establecer relaciones entre las ideas
4.1.3.1.2.2.1 Valoración inicial de las ideas e información disponible
4.1.3.1.2.2.2 Búsqueda de nexos entre las ideas
4.1.3.1.2.3 3. Organizar infomación
4.1.3.1.2.3.1 Esquemas
4.1.3.1.2.3.2 Cuadros
4.1.3.1.2.3.3 Representaciones gráficas
4.1.3.1.2.3.4 Uso de conectores para marcar las relaciones halladas
4.1.3.1.3 Diferentes procedimientos
4.1.3.1.3.1 Leer para escribir
4.1.3.1.3.1.1 Inferencia de la intencionalidad de los autores abordados
4.1.3.1.3.2 Hablar para escribir
4.1.3.1.3.2.1 Actividades orales precursoras de la escritura
4.1.3.1.3.2.1.1 Ayudan a ajustar la representación del trabajo
4.1.3.1.3.2.1.2 Explicitan el proceso de composición
4.2 2. Textualización
4.2.1 Control de la actividad durante la escritura
4.2.1.1 Anotar el tiempo dedicado a cada sesión
4.2.1.1.1 Identificación de los aspectos en los que se tiene mayor dificultad
4.2.1.2 Conocimiento sobre la forma habitual de proceder
4.2.1.2.1 Permite subsanar errores
4.2.1.2.1.1 Identificación de actividades disfuncionales
4.2.1.2.2 Disminuye niveles de ansiedad
4.2.2 Traducción a texto de lo que se tiene en mente
4.2.2.1 No pretende corregir
4.2.2.1.1 Se relee en función del contenido y la progresión temática
4.2.2.1.1.1 Utilidad de la escritura en colaboración
4.2.2.2 La valoración del texto es posterior
4.3 3. Revisión
4.3.1 Momento posterior a la escritura
4.3.2 Exige leer con cierta distancia
4.3.2.1 Doble condición autor/lector
4.3.2.1.1 Comprensión del texto desde la perspectiva del lector
4.3.3 Objetivo
4.3.3.1 Mejorar globalmente el texto
4.3.3.1.1 Aproxima el escrito a los objetivos incialmente previstos
4.3.4 Extensión
4.3.4.1 Fragmentos amplios, párrafos enteros
4.3.4.1.1 Redistribución
4.3.4.1.2 Supresión
4.3.4.1.3 Modificación profunda
4.3.5 Técnicas
4.3.5.1 1. Identificación de problemas
4.3.5.1.1 Uso de diferentes recursos
4.3.5.1.1.1 Interrogantes
4.3.5.1.1.1.1 Párrafos o ideas confusas
4.3.5.1.1.2 Asteriscos
4.3.5.1.1.2.1 Remiten a otras partes del texto
4.3.5.1.1.2.2 Introducen ampliaciones
4.3.5.1.1.3 Cruces
4.3.5.1.1.3.1 Denotan redundancia
4.3.5.2 2. Diagnóstico preciso
4.3.5.2.1 Valoración de los problemas detectados
4.3.5.3 3. Modificar, añadir o eliminar lo oportuno.
4.3.6 Tipo
4.3.6.1 Niveles jerárquicos de revisión
4.3.6.1.1 1. Nivel textual
4.3.6.1.1.1 Estructura y contenido
4.3.6.1.2 2. Análisis de párrafos
4.3.6.1.2.1 Sintaxis
4.3.6.1.2.2 Conectores
4.3.6.1.2.3 Frases
4.3.6.1.3 3. Nivel formal
4.3.6.1.3.1 Léxico
4.3.6.1.3.2 Puntuación
4.3.6.1.3.3 Tipografía
4.3.6.1.4 4. Revisión de citaciones
5 Perfiles del escritor
5.1 1. Perfil "buzo"
5.1.1 Escribe de forma inmediata
5.1.1.1 Escritura intensiva
5.1.2 Dificultad para obtener una visión de conjunto
5.1.3 Creencia en que la primer versión del texto siempre es la mejor
5.2 2. Perfil "helicóptero"
5.2.1 Trata de dominar el panorama general antes de iniciar a escribir
5.2.1.1 Escritura extensiva
5.2.2 Imposibilidad de escribir si no se tiene una planificación detallada del texto
5.2.2.1 "Ansiedad ante la página en blanco"
5.2.2.2 Excesiva idealización
5.3 3. Perfil "puzle"
5.3.1 Dispone de diferentes porciones de información que usará para completar un texto
5.3.2 Padece de ansiedad a la hora de decidir cómo ajustar las diferentes porciones de textos a las exigencias de determinada situación comunicativa
5.4 4. Perfil "caos"
5.4.1 Ausencia de regularidades en la forma de abordar la escritura
5.4.2 Atribuye a las"musas" sus diferentes formas de proceder
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