ESCALAS DE INTELIGENCIA

Julia Guadalupe Silva Segovia
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Los expertos coinciden en que la inteligencia es: 1.- la capacidad para aprender de la experiencia 2.- la capacidad para adaptarse al propio ambiente

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ESCALAS DE INTELIGENCIA
1 Definición: Los expertos coinciden en que la inteligencia es: 1.- la capacidad para aprender de la experiencia 2.- la capacidad para adaptarse al propio ambiente.
1.1 SPEARMAN (1904, 1923): Es una habilidad general que implica principalmente la deducción de relaciones y correlatos
1.2 BINET Y SIMON (1905) Es la habilidad para juzgar bien, para comprender bien y razonar bien.
1.3 TERMAN (1921) Habilidad del individuo para adaptarse de manera adecuada a las situaciones relativamente nuevas de la vida
1.4 THORNDIKE (1921) El poder de dar buenas respuestas, desde el punto de vista de la verdad o el hecho
1.5 THURSTONE (1921) Es la capacidad para inhibir las adaptaciones instintivas, imaginar diferentes respuestas y realizar adaptaciones instintivas modificadas en la conducta manifiesta
1.6 WECHSLER (1939) Capacidad global del individuo para actuar de manera propositiva, pensar de manera racional y enfrentarse con el ambiente.
1.7 HUMPHREYS (1971) Repertorio completo de habilidades, conocimientos, sistemas de aprendizaje disponibles en cualquier momento.
1.8 PIAGET: (1972) Es un término genérico que indica las formas superiores de organización o equilibrio de la estructura cognoscitiva que se utilizan para la adaptación al ambiente físico y social.
1.9 STERNBERG (1985-1986) La capacidad mental para automatizar el procesamiento de información y para emitir conductas apropiadas para el contexto en respuesta a situaciones novedosas.
1.10 EYSENCK (1986) Transmisión sin erro res de la información a través de la corteza cerebral.
1.11 GARDNER: (1986) La capacidad o habilidad para resolver problemas o para crear productos que se consideran valiosos dentro de uno o más entornos culturales
1.12 CECI (1994) Capacidades innatas múltiples que sirven para un rango de posibilidades.
1.13 SATTLER (2001) La conducta inteligente refleja las habilidades de supervivencia de las especies, mas allá de aquellas relacionadas con procesos fisiológicos básicos.
2 Teorías
2.1 Spearman formuló la teoría que determina que la inteligencia se compone de un factor general (Factor G) y de otros factores específicos (Factor S) a la que llamó: Teoría Bifactorial, la inteligencia humana está compuesta por dos factores:
2.1.1 • el factor general, que es la raíz de la inteligencia y está presente en todas las fases de la conducta que lleva a cabo una persona
2.1.2 • Los factores específicos, que son aquellas habilidades o aptitudes que tiene cada persona para poder realizar una determinada actividad
2.2 THURSTONE: Desarrolló procedimientos de análisis factorial capaz de buscar matrices de correlación para la existencia de factores grupales.
2.2.1 Test de habilidades primarias de Thurstone (T.H.M.) permite detectar las fortalezas y debilidades que un individuo posee en habilidades intelectuales especificas
2.3 Teoría de Catell-Horn-Carroll Su teoría sostiene que el factor g se puede subdividir en dos dimensiones
2.3.1 La inteligencia Fluida (Gf) se refiere se la eficiencia mental, esencialmente no verbal y con relativa independencia de la cultura. Se desarrolla a partir del aprendizaje incidental,
2.3.2 La inteligencia Cristalizada (Gc) está relacionada con las habilidades y el conocimiento adquiridos cuyo desarrollo depende en gran medida de la exposición a la cultura. Incluye funciones cognoscitivas sobre aprendidas y bien establecidas.
2.4 • Teoría del procesamiento simultaneo y sucesivo de Luria: Distingue dos tipos básicos de actividad integradora de la corteza cerebral en los que se reflejan aspectos del mundo exterior.
2.4.1 Procesamiento Simultáneo: Se caracteriza por la ejecución de diferentes operaciones mentales de manera simultánea
2.4.2 Procesamiento sucesivo: es necesario para actividades mentales en las que debe guiarse una secuencia apropiada de operaciones
2.5 • Teoría del procesamiento de la información de la inteligencia de Borkowsky (1985) propuso una teoría que hace una analogía con el funcionamiento de una computadora
2.5.1 Sistema arquitectónico: son las propiedades con base biológica, necesarias para procesar a información como
2.5.2 Sistema ejecutivo: son los componentes aprendidos en el entorno y que dirigen la solución de problemas que ofrecen una guía general a los componentes funcionales
2.6 • Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples Sus investigaciones se basaron en el método científico y entre sus principales retos estaba encontrar una base neurológica de cada una de las inteligencias. Es así como él encuentra en el cerebro ocho puntos relacionados con una inteligencia
2.6.1 • Lingüística • Lógica-matemática • Corporal y kinésica • Visual y espacial • Musical • Interpersonal • Intrapersonal • Inteligencia naturalista
2.7 Guilford: Concebido en términos visuales, su modelo estructural de la inteligencia (EI) clasifica a las habilidades intelectuales en tres dimensiones
2.7.1 Operaciones: Que es la clase de proceso mental que realiza el sujeto. (Cognición, memoria, producción divergente, producción convergente y evaluación)
2.7.2 Contenidos: Que son las categorías fundamentales que adopta la información o material sobre la que trabaja el sujeto. (Visual, auditivo, simbólico, semántico, conductual)
2.7.3 Productos: Que son las formas básicas que toma la información en el curso del proceso. (Unidad, clase, relación, sistema, transformación e implicación)
2.8 Teoría triárquica de Sternberg: Se requieren ciertos mecanismos mentales para la conducta inteligente y enfatiza que la inteligencia implica la adaptación al ambiente del mundo real. Trata sobre tres aspectos de la inteligencia:
2.8.1 Inteligencia de los componentes (analítica): Se refiere a los mecanismos mentales que la gente usa para planear y llevar a cabo tareas,
2.8.2 Inteligencia de experiencias (creativa): se refiere al efecto de la experiencia: una persona inteligente no sólo resuelve los problemas nuevos rápidamente, sino también resuelve problemas conocidos en forma mecánica para dejar la mente libre para otras tareas.
2.8.3 Inteligencia contextual (practica): hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de conseguir la adaptación al ambiente
3 Análisis Factorial
3.1 CONFIRMATORIO: el propósito consiste en confirmar que las puntuaciones de pruebas y las variables se ajustan a cierto patrón predicho por una teoría. Este tipo de análisis es esencial para la validación de muchas pruebas de habilidad
3.2 EXPLORATORIO: resume las interrelaciones entre una gran cantidad de variables de una manera concisa y exacta como auxiliar para la conceptualización
4 Pruebas
4.1 LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WESCHLER: Definió la inteligencia como “la capacidad total o global del individuo para actuar de manera proponsiva, pensar de forma racional y manejar con eficacia su ambiente”
4.1.1 SUBPRUEBAS
4.1.1.1 • INFORMACION • RETENCION DE DIGITOS • VOCABULARIO • ARITMETICA • COMPRENSION • SEMEJANZAS • SUCESION DE LETRAS Y NUMEROS • FIGURAS INCOMPLETAS • CONCEPTOS CON DIBUJOS • DISEÑO CON CUBOS • MATRICES • ENSAMBLE DE OBJETOS • CLAVES • BUSQUEDA DE SIMBOLOS • REGISTROS • ROMPECABEZAS VISUALES
4.1.2 CARACTERISTICAS
4.1.2.1 Catorce o quince subpruebas. Permiten que el examinador analice e las fortalezas y debilidades del mismo individuo, en lugar de calcular una sola puntuación global
4.1.2.2 La distribución con bases empíricas de puntuaciones combinadas y un CI de escala total
4.1.2.3 Una medida común para el CI y la puntuación índice
4.1.2.4 Subpruebas comunes para diferentes versiones de las pruebas
4.2 PRUEBA DETROIT DE APTITUD PARA EL APRENDIZAJE-4 Se aplica de manera individual y está diseñada para niños escolares entre seis y 17 años de edad, consta de 10 subpruebas que forman la base para el cálculo de 16 puntuaciones combinadas incluyendo inteligencia general, nivel óptimo y 14 áreas de habilidad.
4.3 BATERIA KAUFMAN DE EVALUACION PARA NIÑOS-II Es de aplicación individual y mide habilidades cognoscitivas y está diseñada para niños y adolescentes de tres a dieciocho años de edad.
4.4 ESCALA DE INTELIGENCIA STANFORD BINET Es una prueba con mucho tiempo y gran prestigio, la quinta edición SB5 conserva la tradición histórica al utilizar un procedimiento de elección de nivel para estimar la habilidad cognoscitiva general del individuo antes de proceder a aplicar el resto de la prueba.
4.4.1 CARACTERISTICAS
4.4.1.1 Proporciona una separación más familiar de la inteligencia en un CI de la escala completa, un CI verbal y un CI no verbal, además otras mejoras respecto a la anterior SB4
4.4.1.2 Incluye extensos reactivos difíciles diseñados para evaluar a el nivel más elevado del desempeño superdotado
4.4.1.3 Los reactivos y las subpruebas que contribuyen al CI no verbal no requieren de lenguaje expresivo
4.4.1.4 Estandarizcion: es adecuada para niños desde dos años de edad y para adultos hasta de 85 años o mayores.
4.5 PRUEBA BREVE DE INTELIGENCIA KAUFMAN-2 (KBIT-2) Está integrada por una escala verbal o cristalizada que contiene dos tipos de reactivos (conocimiento verbal y acertijos) y una escala no verbal o fluida que incluye reactivos de matrices (analogías de figuras de 2x2 y 3x3), esta prueba se puede aplicar a personas entre 4-90 años y dura 20 minutos
5 Problemas en la medición de la inteligencia
5.1 El tiempo que se requiere para aplicar los test, ya que pueden durar más de una hora
5.2 El nivel de capacitación que se requiere para aplicarlas ya que el examinador debe tener un titulo de posgrado en psicología o afín y amplia experiencia supervisada con los instrumentos en cuestión
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