Lineamientos para la práctica educativa a partir del enfoque educativo basado en competencias

Alba Flores
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Mapa mental de la práctica educativa

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Lineamientos para la práctica educativa a partir del enfoque educativo basado en competencias
1 Sustento
1.1 Acuerdo No. 442
1.1.1 Establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
1.2 Acuerdo No. 445
1.2.1 Conceptualiza y define las opciones educativas en las diferentes modalidades de Educación Media Superior
1.3 Acuerdo No. 480
1.3.1 Establece los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato
1.4 Acuerdo No. 447
1.4.1 Establecen las competencias docentes para quienes imparten Educación Media Superior en la modalidad escolarizada, a través de la puesta en marcha de las diversas acciones educativas definidas en el documento
2 Lineamientos
2.1 Desarrollar el aprendizaje en contextos situados
2.1.1 Actividades significativas
2.1.1.1 Ocurre la TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
2.1.1.1.1 Transforma el conocimiento científico y erudito de las comunidades de práctica, haciendo adaptaciones y para convertirlo en un conocimiento posible de ser enseñado por medio de actividades significativas
2.1.1.1.1.1 Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes congestivos entre lo nuevo y lo familiar
2.1.1.2 Convergen
2.1.1.2.1 Contenido curricular
2.1.1.2.2 Actividad constructiva del conocimiento que hace el alumno
2.1.1.2.3 Maestro como mediador entre el estudiante y el conocimiento: Transposición didáctica
2.1.1.2.3.1 Promueve el trabajo colaborativo
2.1.1.2.3.1.1 características:
2.1.1.2.3.1.1.1 Establecimiento de la Intersubjetividad
2.1.1.2.3.1.1.1.1 Promover el intercambio de ideas para internalizar procesos, organizar y retener ideas. Entendimiento compartido sobre vocabulario y representaciones simbólicas
2.1.1.2.3.1.1.1.2 El aprendizaje se entiende como un proceso y acto social donde el estudiante se aproxima al comportamiento, vocabulario y conocimiento de una determinada comunidad de práctica
2.1.1.2.3.1.1.1.3 Se dinamizan los conocimientos declarativos y procedimentales. habilidades sociales y de convivencia, actitudes, valores, etc.
2.1.1.2.3.1.1.2 Interdependencia positiva
2.1.1.2.3.1.1.2.1 Conocimiento compartido para generar ideas y propuestas
2.1.1.2.3.1.1.3 Procesamiento de grupo
2.1.1.2.3.1.1.3.1 Los integrantes son capaces de dar cuenta de la calidad de participación, detectar, retroalimentar y apoyarse.
2.1.1.2.3.1.1.4 Interacción cara a cara
2.1.1.2.3.1.1.4.1 Se desarrollan las habilidades sociales: liderazgo, comunicación, negociación,etc.
2.1.1.2.3.1.1.5 Liderazgo compartido
2.1.1.2.3.1.1.5.1 Todos los integrantes tienen la oportunidad de ser representantes y mostrar conclusiones, procedimientos o procesos de solución al que llega el equipo
2.1.1.2.3.1.1.6 Metas específicas
2.1.1.2.3.1.1.6.1 Deben precisarme claramente para que en conjunto las logren
2.1.1.2.3.1.1.7 Tiene un componente afectivo, por lo que interviene: autoconocimiento, motivos y metas personales, disposición a aprender, atribuciones sobre el éxito y el fracaso, expectativas. representaciones mutuas
2.1.1.2.3.2 Proporciona ayudas graduadas
2.1.1.2.3.3 Desarrollar la autonomía del alumnado, retirando progresivamente las ayudas
2.1.1.3 Requiere instrumentos que priviligien los conocimientos y permitan recuperar las habilidades y actitudes que movilizan a los alumnos mientras se enfrentan a una actividad
2.1.2 Tareas auténticas y significativas culturalmente
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