Teorias da Aprendizagem

Robson Santos
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Mindmap das teorias de aprendizagem do texto 1 de EDCA12. Por: Robson

Resource summary

Teorias da Aprendizagem
1 Ensino ou Aprendizagem por Transmissão (APT)

Annotations:

  • Professor age como transmissor de ideias e conhecimentos enquanto o aluno possui o papel cognitivo passivo de um "mero receptáculo de informações".
  • Professor distribui recompensas e punição.
1.1 Aprendizagem sem erros/abordagem skinneriana
1.1.1 Ensino programado

Annotations:

  • observam “quase tudo se reduz ao professor injectar nos alunos as ‘matérias’ que centralmente são definidas e obrigatórias dar ao longo do ano, importando sobretudo os resultados finais obtidos pelos alunos nos testes sumativos - afinal quem mais ordena – enquanto produtos acabados e que são os elementos principais para a atribuição de uma classificação. Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa”
1.1.1.1 "Cumprir o programa e preparar para os exames é compreendido como aprender o programa"
1.1.2 Importância do Feedback

Annotations:

  • Avaliação centrada nos resultados e nos objetivos não alcançados deve permitir um feedback do que ainda falta ensinar. 
1.2 Aprendizagem passiva
1.2.1 Teorias behavioristas/comportamentalistas

Annotations:

  • Na concepção behaviorista de aprendizagem, o aluno é passivo, acrítico e mero reprodutor de informação e tarefas, não desenvolvendo a sua criatividade, curiosidade e motivação". 
1.2.1.1 Professor controla todo o processo distribuindo recompensas e punição
1.2.1.2 Teoria da instrução de Gagné (1975,1985)

Annotations:

  • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
  • Os objetivos comportamentais, que refletem alterações no comportamento dos estudantes, devem ser definidos em termos de performances humanas, bem como especificar a situação em que estas serão observadas.
1.2.1.3 Teoria sócio-cognitiva de Bandura (1977)

Annotations:

  • Preocupa- se com a aprendizagem que tem lugar no contexto de uma situação social e sugere que uma parte significativa daquilo que o sujeito aprende resulta da imitação, modelagem ou aprendizagem observacional.
1.2.1.4 Teoria de auto-eficácia de Bandura (1986)

Annotations:

  • A aprendizagem é uma atividade de processamento de informação, permitindo que condutas e eventos ambientais sejam transformados em representações simbólicas que servem como guias de ação.
1.2.1.5 "Não há preocupação em ensinar a pensar."
1.2.1.5.1 "Não há valorização do aluno como transformador da informação"
1.2.2 Aluno como "receptáculo de informações"
2 Aprendizagem por Descoberta

Annotations:

  • Busca “desinstalar” os referenciais teóricos de uma pedagogia transmissiva reinante nas práticas dos professores.
2.1 Aprendizagem ativa

Annotations:

  • Requer explorações e descobertas efetivas para o alcance de uma verdadeira compreensão. As relações que as crianças descobrem a partir das suas próprias explorações são mais passíveis de serem utilizadas e tendem a ser melhor retidas do que os fatos meramente memorizados. Bruner (1961) alega que a aquisição do conhecimento é menos importante do que a aquisição da capacidade para descobrir o conhecimento de forma autónoma.
2.1.1 Relações obtidas a partir de explorações e descobertas feitas são melhor retidas do que fatos memorizados.
2.1.2 Função do Professor: despertar a curiosidade, manter o interesse, provocar e desenvolver o pensamento dos alunos.
2.2 Vantagens
2.2.1 Aluno se baseia mais na compreensão e no significado, do que na memorização.
2.2.2 Promove a construção sistemática de ideias a partir de fatos, de forma sensorial e cinestésica.
2.3 Desvantagens
2.3.1 Visão equivocada de que o aluno aprende por conta própria qualquer conteúdo científico
2.3.2 Processo difícil e moroso
2.4 Formação de conceitos = principal processo de aquisição de saberes. É“(...) um tipo de aprendizagem por descoberta envolvendo formulação e testagem de hipóteses” (Novak, 1981 p.59).
3 Aprendizagem/Ensino por Mudança Conceptual (EMC)
3.1 Mas se essas concepções prévias entram em conflito com a versão científica, ocorre, então, mudança conceptual.
3.2 Não visa apenas a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos, mas reclama a sua reorganização conceptual
3.2.1 Professor age como mediador enquanto o aluno adota uma postura mais crítica, questionadora e criativa diante da nova informação adquirida.

Annotations:

  • O importante é centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem, criando condições para o envolvimento pessoal que se torna necessário.
4 Ensino por Pesquisa (EPP)
4.1 Cognitivismo construtivista

Annotations:

  • "Aluno como construtor do conhecimento, movido pela curiosidade, descoberta e resolução de problemas."
4.1.1 Preocupação com o "aprender a pensar" e o "aprender a aprender"
4.1.2 Modelo piagetiano e de Ausubel, Novak e Hanesian (1981)/teoria de assimilação
4.1.2.1 O aluno, cognitiva e afetivamente persistente, se torna responsável por seu percurso pessoal de aprendizagem.

Annotations:

  • (Cachapuz e cols., 2000) 
4.1.2.2 Dá pouca atenção à aprendizagem por descoberta
4.1.2.3 2 dimensões do processo de aprendizagem:
4.1.2.3.1 1) O conhecimento é aprendido por recepção ou por descoberta.
4.1.2.3.2 2) A informação é incorporada em estruturas cognitivas já existentes de modo mecânico ou significativo.
4.1.2.3.3 4 tipos básicos de aprendizagem (Ausubel e cols. 1981):
4.1.2.3.3.1 recepção mecânica
4.1.2.3.3.2 recepção significativa
4.1.2.3.3.2.1 Aprendizagem significativa

Annotations:

  • “o mais importante factor isolado que influencia a aprendizagem é o que o aprendiz já sabe. Determine isto e ensine-o de acordo” (Ausubel apud Novak, 1981)
4.1.2.3.3.2.1.1 Os conceitos prévios existentes agem como uma ponte cognitiva para o novo conhecimento
4.1.2.3.3.2.1.1.1 Se as concepções prévias dos alunos se articulam com a versão científica, ocorre apreensão conceptual
4.1.2.3.3.2.1.1.1.1
4.1.2.3.3.3 descoberta mecânica
4.1.2.3.3.4 descoberta significativa
4.1.2.3.3.4.1
4.2 Aluno como construtor do conhecimento

Annotations:

  • Imprime um caráter determinante às concepções prévias dos alunos.
4.3 Apela a conteúdos inter e transdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes.
4.4 Contribui para o desenvolvimento pessoal e social dos alunos
4.5 C-T-S-A (Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente)
4.5.1 Aprendizagens se tornam úteis numa perspectiva de ação.
4.6 O papel ativo do sujeito aparece reclamado, a sua autonomia no ato de conhecer e o papel central dado à descoberta e à exploração são tidos como decisivos na aprendizagem.
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