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LA SOCIOLOGÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO
Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO
EDUCATIVO
- 1814- 1825 Henri de Saint-Simon Filósofo francés, plantea en sus
ensayos la necesidad de llevar a cabo estudios de carácter
científico de la sociedad, la política y la moral.
- 1798-1857 AUGUSTO COMTE (MONTPELLIER, FRANCIA)Fue
quien utilizó la palabra SOCIOLOGÍA en su obra “Filosofía
Positiva”, en 1838. La sociología como ciencia es
relativamente nueva que se desarrolló a mediados del siglo
XIX. Considera necesario un estudio de los problemas
sociales basado sobre todo en la observación empírica, de
manera tal que pudiesen determinarse las leyes universales
que rigen los comportamientos sociales y aprovechar dicho
conocimiento en beneficio del progreso humano
- 1818-1883 KARL MARX La escuela como epifenómeno de la realidad
económica en evolución. Según Marx, hay que distinguir entre: Educación
que interioriza la formación social y de pensamiento e instrucción que se
encarga en desarrollar la destreza. Marx, cree que es necesario descubrir
los fenómenos que organizan los procesos sociales a partir del uso de los
instrumentos teóricos adecuados. La realidad se presenta a los ojos del
investigador distorsionado, sólo un trabajo intelectual elaborado permitirá
una adecuada interpretación de ella. La realidad social responde a un
momento histórico en particular, los distintos elementos que conforman
las sociedades se relacionan entre sí y articulan en un orden jerárquico. La
teoría marxista establece que la construcción del objeto de estudio debe
de considerar a la sociedad como dividida en clases sociales que se
encuentran en conflicto.Marx, cree que es necesario descubrir los
fenómenos que organizan los procesos sociales a partir del us
- 1818-1883 KARL MARX La escuela como epifenómeno de la realidad
económica en evolución. Según Marx, hay que distinguir entre: Educación
que interioriza la formación social y de pensamiento e instrucción que se
encarga en desarrollar la destreza. Marx, cree que es necesario descubrir
los fenómenos que organizan los procesos sociales a partir del uso de los
instrumentos teóricos adecuados. La realidad se presenta a los ojos del
investigador distorsionado, sólo un trabajo intelectual elaborado permitirá
una adecuada interpretación de ella. La realidad social responde a un
momento histórico en particular, los distintos elementos que conforman
las sociedades se relacionan entre sí y articulan en un orden jerárquico. La
teoría marxista establece que la construcción del objeto de estudio debe
de considerar a la sociedad como dividida en clases sociales que se
encuentran en conflicto.Marx, cree que es necesario descubrir los
fenómenos que organizan los procesos sociales a partir del us
- 1798-1857 AUGUSTO COMTE (MONTPELLIER, FRANCIA)Fue
quien utilizó la palabra SOCIOLOGÍA en su obra “Filosofía
Positiva”, en 1838. La sociología como ciencia es
relativamente nueva que se desarrolló a mediados del siglo
XIX. Considera necesario un estudio de los problemas
sociales basado sobre todo en la observación empírica, de
manera tal que pudiesen determinarse las leyes universales
que rigen los comportamientos sociales y aprovechar dicho
conocimiento en beneficio del progreso humano
- FINALES DEL SIGLO XVIII Y PRINCIPIOS DEL XIX
Surge ante la necesidad de buscar una
explicación científica a los cambios
experimentados por las sociedades europeas
producto del surgimiento y desarrollo del
capitalismo.
- 1883 La sociología se divide en:
SOCIOLOGÍA URBANA SOCIOLOGÍA RURAL
SOCIOLOGÍA DEL DERECHO SOCIOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA POLÍTICA
SOCIOLOGÍA INDUSTRIAL La SOCIOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN es una disciplina que
utiliza conceptos, modelos y teorías de la
sociología para entender la educación en
su dimensión social.
- 1858-1916 EMILE DURKHEIM Fue el primero en abordar la
EDUCACIÓN dentro de la SOCIOLOGÍA. “La educación es
parte de la cultura y del cúmulo de conocimientos
adquiridos individuales y sociales”. SOCIOCULTURAL. “Los
fines de la educación son sociales, los medios a través de los
cuales dichos fines para ser logrados deben tener,
necesariamente, el mismo carácter”.
- Señala la necesidad de abordar el estudio de las
sociedades a través de técnicas estrictamente sociales, su
noción de la realidad social es una de carácter
funcionalista: los hechos sociales son externos al individuo
y, además, son de carácter colectivo, pues pertenecen a
una determinada cultura o sociedad; los hechos sociales se
imponen al individuo a través de la coerción. La realidad es
inmediata, y es posible conocer las leyes organizadas que
rigen a las sociedades.
- 1858-1916 MAX WEBER El sistema de enseñanza tiene
una homología estructural y funcional con el sistema
religioso. Sistema de legitimación y dominio: • Iglesia •
Escuela • Familia
- Weber, plantea la realidad social como una de
carácter infinito, es decir, inabarcable, no es
posible conocerla ni explicarla de manera
general o global, a lo sumo se puede tener de
ella un conocimiento limitado y, por lo tanto,
para su estudio debe de ser “fraccionada”; es
imposible buscar leyes universales que
permitan explicar el funcionamiento de la
realidad social. Incorpora la teoría comprensiva,
es necesario para interpretar la realidad social
conocer el contexto de los individuos, los fines y
alcances que se plantean. Las causas, fines y
valores determinan hechos históricos.
- 1944-1973 LOS SOCIÓLOGOS DE LA ESCUELA DE FRANKFURT
Theodor Adorno y Max Horkheimer desarrollan la Teoría
Crítica como método para interpretar la realidad social, para
ello integran el materialismo histórico de Marx con las ideas de
Weber y Gramsci. La Teoría Crítica se oponía a las visiones
positivistas de la ciencia y denunciaba las relaciones
establecidas en el interior de la sociedad y que son percibidas
por los individuos como dadas de forma natural y, por tanto,
imposibles de ser transformadas.
- Weber, plantea la realidad social como una de
carácter infinito, es decir, inabarcable, no es
posible conocerla ni explicarla de manera
general o global, a lo sumo se puede tener de
ella un conocimiento limitado y, por lo tanto,
para su estudio debe de ser “fraccionada”; es
imposible buscar leyes universales que
permitan explicar el funcionamiento de la
realidad social. Incorpora la teoría comprensiva,
es necesario para interpretar la realidad social
conocer el contexto de los individuos, los fines y
alcances que se plantean. Las causas, fines y
valores determinan hechos históricos.
- Señala la necesidad de abordar el estudio de las
sociedades a través de técnicas estrictamente sociales, su
noción de la realidad social es una de carácter
funcionalista: los hechos sociales son externos al individuo
y, además, son de carácter colectivo, pues pertenecen a
una determinada cultura o sociedad; los hechos sociales se
imponen al individuo a través de la coerción. La realidad es
inmediata, y es posible conocer las leyes organizadas que
rigen a las sociedades.
- 1858-1916 EMILE DURKHEIM Fue el primero en abordar la
EDUCACIÓN dentro de la SOCIOLOGÍA. “La educación es
parte de la cultura y del cúmulo de conocimientos
adquiridos individuales y sociales”. SOCIOCULTURAL. “Los
fines de la educación son sociales, los medios a través de los
cuales dichos fines para ser logrados deben tener,
necesariamente, el mismo carácter”.
- DÉCADA DE LOS SESENTAS Y SETENTAS Surgen los
aportes en el campo sociológico por parte de
estructuralistas y postmodernistas, entre ellos
Michel Foucault y Claude Lévi-Strauss; la realidad
humana debe de ser analizada como un sistema
complejo de partes relacionadas entre sí, el
estructuralismo busca conocer aquellas estructuras
que le dan un significado a la cultura. La realidad es
cuestión de perspectiva o contexto más que algo de
carácter universal.
- 1924-200 BASIL BERNSTEIN Sus principales aportes se orientan al
desarrollo de una teoría sociológica de la educación, inspirada en
los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores del
estructuralismo. Se preocupó por el fracaso de las estudiantes
provenientes de las clases trabajadoras, realiza una serie de
investigaciones empíricas y desarrolla un instrumental heurístico
para comprender la relación entre las funciones en el sistema
educativo y la estructura de clases sociales. (1996) "El dispositivo
pedagógico", en Pedagogía, control simbólico e identidad.
- 1998 XABIER BONAL PROFESOR DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE BARCELONA Relacionado con problemas educativos
sociales de América Latina, entre ellos, la reproducción de relaciones
sociales entre los géneros a través de dinámicas escolares que legitiman
y reproducen un orden discriminatorio y capitalista y la problemática
que plantea la multiculturalidad.
- La sociología de la educación nos proporciona
una valiosa e imprescindible ayuda para orientar
consecuentemente la práctica escolar y la
práctica educativa en su sentido más amplio; y
también para desvelar las condiciones en que se
desenvuelve la dinámica del sistema educativo
en el conjunto de la dinámica del sistema social.
- Bibliografia Consultada Lamo de Espinosa, E. (2001). La sociología del Siglo XX.
En: Revista española de investigaciones sociológicas. (96). pp. 21-49. España.
Ontiveros, M. & Mendoza, M. (2005). Fascículo 1: Sociología y su contenido
histórico. Colegio de Bachilleres: México D.F.
http://variosdoc.blogspot.com/2013/04/sociologia-traves-del-tiempo-y-su.html
- La sociología de la educación nos proporciona
una valiosa e imprescindible ayuda para orientar
consecuentemente la práctica escolar y la
práctica educativa en su sentido más amplio; y
también para desvelar las condiciones en que se
desenvuelve la dinámica del sistema educativo
en el conjunto de la dinámica del sistema social.
- 1998 XABIER BONAL PROFESOR DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE BARCELONA Relacionado con problemas educativos
sociales de América Latina, entre ellos, la reproducción de relaciones
sociales entre los géneros a través de dinámicas escolares que legitiman
y reproducen un orden discriminatorio y capitalista y la problemática
que plantea la multiculturalidad.
- 1924-200 BASIL BERNSTEIN Sus principales aportes se orientan al
desarrollo de una teoría sociológica de la educación, inspirada en
los trabajos de Durkheim, Weber, Marx y de los pensadores del
estructuralismo. Se preocupó por el fracaso de las estudiantes
provenientes de las clases trabajadoras, realiza una serie de
investigaciones empíricas y desarrolla un instrumental heurístico
para comprender la relación entre las funciones en el sistema
educativo y la estructura de clases sociales. (1996) "El dispositivo
pedagógico", en Pedagogía, control simbólico e identidad.
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