Clasificación de estrategias didácticas

Karolaim Gutiérr
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Tipos de estrategias didácticas

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Karolaim Gutiérr
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Clasificación de estrategias didácticas
1 Según Cabero y Pérez (2005)
1.1 Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza
1.1.1 Busca ofrecer al educando protagonismo al realizar actividades de forma independiente siguiendo las orientaciones a docente
1.1.1.1 Técnicas
1.1.1.1.1 Recuperación de información
1.1.1.1.2 Trabajos con recursos de la red
1.1.1.1.3 El aprendiz
1.1.1.1.4 Contratos de aprendizaje
1.1.1.1.5 Prácticas
1.1.1.1.6 Trabajo autónomo con materiales interáctivos
1.1.1.2 Elementos clave
1.1.1.2.1 Establecer metas específicas
1.1.1.2.2 Ofrecer al estudiante caminos claros, para abordar
1.1.1.2.2.1 Contenidos
1.1.1.2.2.2 Actividades
1.1.1.2.3 Brindar oportunidades de autoevaluación
1.1.1.2.4 Asesoría del docente
1.1.1.2.4.1 Tutoría
1.1.1.2.4.2 Seguimiento
1.1.1.3 Aplicativos
1.1.1.3.1 Biblioteca Jorge Roa
1.1.1.3.2 Google Play
1.1.1.3.3 Apstore
1.2 Estrategias para la enseñanza en grupo
1.2.1 Centradas en la presentación de la información y la colaboración
1.2.1.1 Tipos
1.2.1.1.1 Exposición didáctica
1.2.1.1.2 Preguntas al grupo
1.2.1.1.3 Simposio, mesa redonda y panel
1.2.1.1.4 Entrevista o consulta pública
1.2.1.1.5 Tutoría pública
1.2.1.1.6 Tablón de anuncios
1.2.1.1.7 Exposiciones
1.2.1.2 Aplicaciones
1.2.1.2.1 Los sistemas de videoconferencia y chat
1.2.1.2.2 Foros virtuales
1.3 Estrategias centradas en el trabajo colaborativo
1.3.1 Participan grupos de pocos estudiantes que buscan el logro de metas comunes mediante participación activa
1.3.1.1 Tipos
1.3.1.1.1 Trabajo en parejas
1.3.1.1.2 Lluvias de ideas
1.3.1.1.3 Rueda de ideas
1.3.1.1.4 Debate y foros
1.3.1.1.5 Pequeños grupos de discusión
1.3.1.1.6 Controversia estructurada
1.3.1.1.7 Grupos de investigación
1.3.1.1.8 Simulaciones y juegos de rol
1.3.1.1.9 Estudio de casos
1.3.1.1.10 Trabajo por proyecto
1.3.1.1.11 Torneo de equipo
1.3.1.2 Aplicaciones
1.3.1.2.1 Blogs
1.3.1.2.2 Wikis
1.3.1.2.3 Infografías
1.3.1.2.4 eBooks o iBooks
2 Antes de ser implementadas, se requiere contemplar según
2.1 Manuel Fandos Garrido/, JoséM.Jiménez G. y Angel-PíoGonzález Soto
2.1.1 Partir de las características del alumno
2.1.2 La estructuración del contenido
2.1.3 ¿Cómo preservar la significatividad del contenido?
2.1.4 Efectividad de relaciones comunicación entre profesor y alumno