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Created by divaes2608
almost 9 years ago
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LA EVALUACIÓN EN LOS
PROCESOS DE
FORMACIÓN DESDE
UNA PERSPECTIVA
REFLEXICO-CRÍTICA
- DESDE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
- Cada que inicia un curso,
ya sea semestral o anual
tenemos la necesidad de
desarrollar aprendizajes
auténticos y relevantes
en todos los que
participamos de la
situación de formación.
- En cada inicio nos
adentramos a un escenario
típico: tenemos alumnos
dispuestos a anotar, grabar
o registrar los
conocimientos que les dará el profesor
- Brunner dice que el aprendizaje
es primero afectivo y luego
cognitivo. Primero debemos
conocer al sujeto como persona,
no como alguien que es
depositario de los conocimientos
- Existen infinitas experiencias
más significativas y debemos
hacer avances cualitativamente
en materia de evaluación en
nuestras escuelas y
particularmente en la formación
de profesores
- Existen infinitas experiencias
más significativas y debemos
hacer avances cualitativamente
en materia de evaluación en
nuestras escuelas y
particularmente en la formación
de profesores
- Si desde las escuelas formadoras no
cambiamos nuestras prácticas
evaluativas, estaremos cayendo en
paradigmas evaluativos discriminadores,
basados en el control y la medición de
contenidos reproducidos por la inercia
de la cátedra
- Es necesario reflexionar
críticamente sobre nuestra
práctica, problematizar nuestro
quehacer y hacerlo en comunidad
de pares y de alumnos, de
manera de generar nuevos
conocimientos que emerjan de la
realidad de los sujetos que
actúan en situaciones de
formación concretas
- Es necesario reflexionar
críticamente sobre nuestra
práctica, problematizar nuestro
quehacer y hacerlo en comunidad
de pares y de alumnos, de
manera de generar nuevos
conocimientos que emerjan de la
realidad de los sujetos que
actúan en situaciones de
formación concretas
- Brunner dice que el aprendizaje
es primero afectivo y luego
cognitivo. Primero debemos
conocer al sujeto como persona,
no como alguien que es
depositario de los conocimientos
- En cada inicio nos
adentramos a un escenario
típico: tenemos alumnos
dispuestos a anotar, grabar
o registrar los
conocimientos que les dará el profesor
- Cada que inicia un curso,
ya sea semestral o anual
tenemos la necesidad de
desarrollar aprendizajes
auténticos y relevantes
en todos los que
participamos de la
situación de formación.
- SUBYACENTES
TEÓRICOS DE LAS
PRACTICAS
EVALUATIVAS
- Carlos Moya 1998 La
práctica de un
reduccionismo pedagógico
nos ha llevado a ver en
forma separada el señalar,
el aprender y el evaluar, no
obstante son parte de una
misma acción
- House 1993 Los conceptos de
objetividad metodológica científica y
validez están siendo progresivamente
redefinidos para enfrentar los
desafíos de los nuevos tipos de
evaluación
- Santos Guerra 1995. Es un
proceso que facilita la
comprensión de lo que
sucede en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Bernstein implica que surja
de la reflexión rigurosa de
los profesionales y afectan
a tres áreas fundamentales
- Las concepciones educativas
- Las actitudes personales
- las prácticas profesionales
- Las concepciones educativas
- Casanova 1995 Hay que empezar
por revisar las racionalidades para
lo que se requiere de una reflexión
sistemática desde la evaluación,
sobre la acción docente/discente y
sobre lo organizativo/funcional
- Cardinet 1986 Como concientizadora
y concientizante: aportadora del
desarrollo de los procesos
metacognitivos del sujeto
- Carlos Moya 1998 La
práctica de un
reduccionismo pedagógico
nos ha llevado a ver en
forma separada el señalar,
el aprender y el evaluar, no
obstante son parte de una
misma acción
- DESAFÍOS EN LOS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
- Las instituciones formadoras
están desafiadas a desarrollar
una reflexión crítica acerca de
las practicas evaluativas, así
como de las decisiones y
acciones
- Los saberes surgen en el
proceso de formación
deben recibir el estatus de
conocimiento científico que
genera la comprensión del
enseñar, el aprender y el
evaluar como parte de una
misma interacción política
- Ricardo Herrera: hay dos razones para
preocuparse de las oportunidades para el
aprendizaje: 1. los académicos y los ambientes
universitarios deben ser considerados para
explicar el rendimiento de los estudiantes. 2. los
desafíos de la acreditación y elaboración de
estándares
- Las instituciones formadoras
están desafiadas a desarrollar
una reflexión crítica acerca de
las practicas evaluativas, así
como de las decisiones y
acciones
- Este contexto pretende revisar los paradigmas
educativos sobre los cuales se sustentan las prácticas
de enseñanza y evaluación. En la educación superior, en
particular, se nos desafía a hacer conscientes
nuestras prácticas pedagógicas en situaciones de
formación para actuar en el mundo cambiante.
- Desde la concepción del
curriculum como construcción
cultural y social, la evaluación
debe considerar al sujeto que
participa del proceso
enseñanza-aprendizaje
- La evaluación es un
proceso continuo, es
consustancial al proceso
de
enseñanza-aprendizaje
- La evaluación, se constituye en
un instrumento de selección
que va dejando a unos en el
camino y llevando a otros al
éxito
- La evaluación, se constituye en
un instrumento de selección
que va dejando a unos en el
camino y llevando a otros al
éxito
- La evaluación es un
proceso continuo, es
consustancial al proceso
de
enseñanza-aprendizaje
- Desde la concepción del
curriculum como construcción
cultural y social, la evaluación
debe considerar al sujeto que
participa del proceso
enseñanza-aprendizaje
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