EVALUACIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y METACOGNICIÓN

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EVALUACIÓN, CONSTRUCTIVISMO Y METACOGNICIÓN
  1. LA PRAXIS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL
    1. Época caracterizada por:
      1. El crecimiento de la producción del conocimiento, el creciente avance de las TIC, la internacionalización y la globalización de los sistemas económicos, sociales, políticos y jurídicos.
      2. House 1994, la autenticidad, veracidad y justicia para la evaluación
        1. El primer conjunto de problemas está conformado por los desacuerdos expresados por los estudiantes que son los sujetos de la evaluación. Las calificaciones que asignan sus profesores, los instrumentos y criterios de evaluación.
          1. Falta de correspondencia entre el nivel promedio de calificaciones Como la prueba SIMCE aplicada en Chile, y la falta de correspondencia entre los puntajes alcanzados a nivel Nacional prueba PISA
        2. LA RACIONALIDAD CONSTRUCTIVA ENLA EVLUACIÓN EDUCACIONAL
          1. La incorporación conceptual y práctica de enfoques pedagógicos : pertinencia curricular, adaptaciones curriculares, aprendizaje significativo, colaborativo, ritmos de aprendizaje, auto-aprendizaje, aprender a aprender y tipos de saberes con sus distinciones.
            1. Constructivismo: El sujeto es constructor activo de su propio conocimiento y de reconstruir de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
              1. Exploración, experimentación, solución a problemas y reflexión de determinados temas.
                1. La evaluación en el enfoque conductista: se mide la eficacia centrada en los contenidos más que en el alumno y quien protagoniza este proceso es el profesor.
                2. La evaluación cognitiva BERNAD 1999
                  1. Condiciones de aprendizaje para lograr un objetivo son de tipo: intencional, consciente, dinámica y racional
                    1. Relación con el proceso de información y su vida diaria: actividades estratégicas que aparecen frente a tareas complejas y nuevas actividades de expertos que supone la solución de tareas complejas.
                      1. Estrategias que permiten la evaluación: - Utilizar modelos que se preocupen de cómo aprende el alumno,- considerar la evaluación de la conducta humana, -sustituir viejos constructos por ideas nuevas, - convertir al alumno en demandante de la información, - reales, -Utilizar modelos que ayuden a descubrir estrategias reales,- valorar oportunamente el grado en que se encuentran los aprendices.
                    2. META-COGNICIÓN Y EVALUACIÓN
                      1. Planteamientos de: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Brunner, que construyeron las bases sobre las bases sobre las que se han elaborado casi todas las teorías del aprendizaje de raíz constructtivista
                        1. Para la neurociencia, uno de los puntos básicos que se debe considerar desde la partida es la existencia en nuestro sistema cerebral de dos hemisferios: el izquierdo y el derecho
                          1. El izquierdo es el que posibilita en el ser humano los procesos de enfoque lógico, lineal y reflexivo
                            1. El derecho es el que brinda las potencialidades del lenguaje imaginativo, el mundo de las metáforas, la fantasía, lo emocional y lo simbólico.
                          2. EVALUACIÓN, PRÁCTICA REFLEXIVA Y CAMBIO EDUCATIVO
                            1. Se dá a partir del daserrollo acelerado de la TIC, el impacto y el conocimiento científico.
                              1. Schôn 1998 Cada perspectiva de la práctica profesional representa un modo de funcionamiento en situaciones de indeterminación y conflicto de valores
                                1. La racionalidad técnica, que ha sido la matriz desde la cual se han formado los diferentes tipos de profesionales. Esto se debe a una concepción de la práctica donde dicha racionalidad técnica está implícita en las relaciones institucionalizadas de investigación y práctica en los currículos normativos de la formación profesional
                                  1. Asumir la racionalidad práctico-reflexiva implica, una serie de desafíos, entre ellos en los cuales los profesores investiguen sobre sus prácticas y obtener una nueva concepción dentro del contexto educativo
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