EL PROCESO DE SIGNIFICACION DE LA PRACTICA COMO SISTEMA COMPLEJO

May Montiel
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EL PROCESO DE SIGNIFICACION DE LA PRACTICA COMO SISTEMA COMPLEJO
1 El docente debe realizar una significacion segun las debilidades que encuentre en el grupo
1.1 Reflexionar hacia una mejora
1.1.1 Una vez que se pensaron las acciones las debe llevar a cabo
1.1.1.1 vincular las acciones cotidianas con las laboerales donde exista un exilibrio
2 el docente debe plantearse estrategias metodologicas
2.1 Basar su practica en un sustento teorico
2.1.1 Hacer una reflexion sobre su experiencia como sujeto en relacion a su accion educativa
3 El docente siempre toma en cuenta la reflexion
3.1 analiza su practica profesional para contribuir a su transformacion
3.1.1 Reconstruye la situacion en donde se produce la accion
3.1.1.1 Redefine la situacion reinterpretando aspectos nuevos y conocidos
3.1.1.1.1 Reconstruirse a si mismo como profesional adquiriendo conciencia de la manera en que estructura sus conocimientos, afectos y estrategias
3.1.1.1.1.1 realiza una critica autoreflexiva que permita realizar y resignificar un conocimiento para reestructurarlo
4 Reflexibilidad
4.1 Permite sierta acomodacion en los esquemas y representaciones mentales
4.1.1 1.- Reflexibilizar su practica tomando distancia de su accion para desplegar de ellas sus creencias y lo que cree del mundo, permite el cambio educativo por medio del pensamiento y la conciencia sobre el conocimiento cotidiano educativo
4.1.2 2.- Teorizacion: racionalidad que se ubica entre la interacción reciproca entra la acción y el conocimiento científico. La teoría educativa se incorpora en la acción a partir de los procesos de reflexión-acción
4.1.3 3.- Comprender como los procesos de configuracion del significado inciden con la practica a partir de la vinculacion que existe entre la teoria y la practica
5 La posibilidad de que el docente incorpore a sus competencias la autorregulacion de tipo metacognitivo incrementa el potencial de transformacion de la practica
5.1 Esto por que el sujeto puede repetir el proceso completo o parte de el de manera voluntaria y periodica
5.1.1 Logrando con esto una permanente actualizacion de su practica
6 Un docente requiere construir significados reflexivos intencionales y dotar de sentido a su practica como una condicion de su transformacion
6.1 el significado que el docente tiene de su practica media sus acciones y la conciencia que tenga de ello determinara la posibilidad de transformacion
6.1.1 Es decir: la conducta humana depende de llas operaciones basadas en significados
6.1.1.1 Los signos con los que el docente refiere se practica se interiorizan desde la cultura, pero el alcanzar un nivel de conciencia permite la conversion de los sistemas de regulacion externa en autorregulacion
7 La practica educativa esta conformada por subsistemas heterogeneos que agrupan acciones del mismo tipo
7.1 Cuando esta articulacion tiene una intencionalidad explicitamente educativa y produce transformacion en los que colaboran, se habla de practica educativa
7.1.1 la practica educativa se le puede considerar totalidad organizada por que sus constitutivos no se adicionan simplemente, sino que son educativos cuando mas apoyan a que esta condicion se de y son de naturaleza diferente cuando se estudian en un campo con el resto hace el heco educativo
7.2 se estudia desde diferentes ramas del conocimiento; son interdefinidos y sus funciones son interdependientes dentro de la totalidad del sistema
7.2.1 se les puede identificar, analizar y determinar fuera de su totalidad, pero lo que los hace constitutivos educativos es que pertenecen e interactuan en esa totalidad
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