Estrategias de apredinzaje.

Método de problemas
1. Consisten en situaciones problematicas del participante
  1. Se hacen investigaciones y revisiones o estudio
    1. y DIDACTICA ACTIVA
      1. es el alumno frente a la situación
        deben proponer soluciones conforme a la naturaleza del problema fomenta el razonamiento, y reflexión con ideas
      2. en la didactica se debe: definir y delimitar el problema/ recolectar/ clasificar y criticar los datos/formulación de hipótesis/ selección de datos/ verificacion
        La verificación se hace en fases
        Las fases del método: planar hipotesis, hacer hipotesis, definicion, exploracion logica, presentacion de problemas y generalizacion
        Funciones del docente en el método de problema
        Modalidad del método del problema
        Método problema moderado
Método de juego de roles
1. Actividad lúdica de aprendizaje por situaciones:
  1. Modifican adquieren y desarrollan actitudes y habilidades. / Disminuye la resistencia al cambio e implicaciones emocionales
2. Esencia y posibilidades de aplicación:
  1. En representaciones e interpretaciones de Problemas reales o hipotéticos Sin guion ni dialogo Se dan los papeles al azar Objetivo es que el alumno sepa hacer Preparar a y desarrollar roles y analizar los comportamiento en la relaciones interpersonales
3. El Juego puede presentarse en dos modalidades : -Estructurado -No estructurado
4. Procedimiento: -Familiarización con tema y método -Selección de intérpretes y preparación -Escenificación -Evaluación
Metodo de proyecto
1. Es un método donde el estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
  1. Pretende enfrentar a los alumnos a sus conocimientos para resolver problemas
  2. Estrategia de aprendizaje que se centra en los conceptos y en comprensión
  3. Se aprende a investigar para resolver problemas y a trabajar de forma colaborativa
2. Pasos para plantear un proyecto
  1. a. Definición de metas
  2. b. Identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos.
  3. c. Preguntas guía
  4. d. Elaboración de lista con todas las subpreguntas y actividades.
  5. e. Construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.
  6. f. Construcción de actividades por bloques para obtener conocimientos, desarrollar habilidades y resultados de proceso.
  7. g. Instrucción y apoyo con el fin de orientar el aprendizaje
  8. h. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje
La enseñanza mediante el conflicto cognitivo
1. Se retoman las concepciones alternativas de los alumnos para confrontarlas con situaciones conflictivas, logrando un cambio conceptual
2. La idea central de estas estrategia es que se genere el cambo conceptual como consecuencia de someter los conocimientos previos a un conflicto empírico o teórico, que obligue a abandonarlo en beneficio de una teoría más explicativa.
3. El alumno toma conciencia del problema y lo resuelve, el profesor apoya mediando los conflictos que se encuentra. El estudiante elabora y construye su propio conocimiento y toma conciencia de sus limitaciones para resolverlas
4. Una de las metas finales, es lograr que el alumno domine y comprenda los sistemas conceptuales en los que se sienta el conocimiento que es la ciencia.
5. El cambio conceptual se producirá como una secuencia de someter esos conocimientos a un conflicto empírico o teórico que obligue a abandonarlos en beneficio de una teoría más explicativa.
6. Las condiciones para que se pueda dar este aprendizaje son: que el alumno esté insatisfecho con sus propias concepciones, que las nuevas sean inteligibles, creíbles y que produzcan ideas potentes.
7. Las fases para aplicar este método son 3: hacer inferencias predictiva, que activen los conocimientos previos; enfrentar esos conocimientos a la situación conflictiva, y el grado de asimilación que tengan esta etapa dependerá de la capacidad de explicar nuevos ejemplos y de resolver el conflicto; y consolidar los conocimientos adquiridos y darle explicación con la teoría.
8. El alumno debe ser capaz de tomar conciencia de su proceso de explicación, de los errores cometidos en la teoría para tomar una posición más científica.

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