Entre estas
disciplinas
serían de
influencia
mutua
Usa
Una forma
integrada para
relacionar
cuestiones
como el
aprendizaje, el
desarrollo
psicológico, la
educación y
cultura
Lo atrajó
La actividad
educativa
Se interesó
Cómo
hacer uso
de
principios y
normas
psicologicas
En el campo
pedagógico por
intereses
prácticos de
coadyuda
activamente en
el proceso de la
construcción de
una sociedad
nueva con un
interés teórico -
acádemico
Cuestiones
que
influyeron
En el
desarrolló
de su
paradigma
Concepción
Educativa
Su amplia formación adquirida en distintas
disciplinas
Sociales:
Historia,
economía,
política
Humanas:
Filosofía,linguistica,literatura y
teatro
ANTECEDENTES
Influyeron
en Vigotski
Dos Autores
Spinoza
La solución
monista que
propuso en
sus escritos
sobre la
relación entre
cuerpo y
mente
Hegel
Tres ideas
Concepción dialéctica del devenir historico
La distinción
que estableció
entre el
mundo natural
y el mundo
cultural creado
por el hombre
como especie
(dialéctica de
la naturaleza)
Papel de los procesos de
objetivación y
desobjetivación en el estudio
de cualquier proceso
dinámico
Interés
Literatura/linguistica
ACTIVIDADES
Participó
Activamente
en las tareas
de
reconstrucción
de ese país
Coautor
del libro:
Psicología
Pedagogíca
Profundizo su
estudio sobre los
escritos Marxistas
Principal influencia que le dio
la unidad y sustento a su
obra son los escritos del
materialismo dialéctico e
histórico de Marx y Engels
Dictó
conferencias
sobre
psicología de
la educación
Fundó un
laboratorio de
psicología en la
escuela Normal
de Gomel
Desarrolló una
construcción teórica
SUI GENERIS
1920
Sufre primer crisis
de su enfermedad
Trabajos
Estudios e
investigaciones
descriptivos
realizados al
desarrolló
normal/perturbado
En el campo de la
educación y de la
psicología del
desarrollo
(Paidología)
1924
Conferencia: Los
métodos de
investigación
reflexológicas y
psicologicos
Se incorpora al
instituto de
Psicología de
Moscú
Conoce a sus
colaboradores/
precursores
A.R.Luria,
A.N.
Leontiev
Forman
Troika
Influyen en
el desarrollo
de la
psicología
Sovietica
A.L. Luria
Desarrolla
estudio de los
sistemas
funcionales
neuronales,
investigación
realizada
inicialmente por
Vigotski
Firme convicción
de reconstruir la
psicología sobre
bases Marxistas
Idea central
Desarrollar
metateoría
psicológica
De la realización de trabajos
sistemicos de reflexión de las
psicologias, construcción
teórico-metodología de una serie de
principios y categorías conceptuales
Derivados
Del conocimiento
psicológico
adquirido hasta
entonces
Había que hacer una
asimilación crítica ( una
auténtica desobjetivación
en el sentido hegeliano
1930
Sus trabajos, tratan
cuestiones relativas al
desarrollo y la
naturaleza de las
funciones psicologicas
superiores y el papel
de los instrumentos
mediadores en su constitución
Trabajos de corte
neuropsicológico realiza
severas críticas a las
¨aproximaciones
localizacionistas y
holisticas¨¨¿
Sostenía
La necesidad de
construir una
verdadera fisiología
psicología basada
en sistemas
funcionales
neuronales
1934
Pensamiento y lenguaje
Estudia
Cuestiones
genéticas y las
complejas
Relaciones entre
pensamiento y
discurso
Destaca crítica de los primeros
trabajos realizados por
Jean Piaget sobre pensamiento verbal
1932
Ataques contra la
psicología/paidología
Suprimen revistas importantes
1933
Decidido a
responder a
los ataques
defendiendo
con absoluta
convicción sus
ideas
Sus obras
Censura
en la URSS
durante el
régimen de
Stanlin
Sus escritos
tildados de
revisionistas y
reaccionarios
Tres etapas de investigación:
La etapa inicial
orientada al
estudio de la
actividad
mediada
semióticamente,
que fue sobre
todo de tipo
experimental
La segunda etapa
es de análisis de los
sistemas
interfuncionales y la
definición de la
unidad de la
palabra como
objeto de análisis de
la conciencia
La tercer etapa, de
estudio del sujeto
situado en sistemas
específicos de
interacción social
Sufre
Varias
transformaciones
y modificaciones
Por
varios
factores
Influencia de autores y
enfoques
contemporáneos,
aportaciones producto
de las investigaciones
realizdas por él y su
equipo, su trabajó
continuó y sistemático
de reflexión teórica
Problemática: El estudio Sociocultural de la Conciencia
Inquietudes
Campo de la
psicología
interesado en
desarrollar
como núcleo
de estudio de
la conciencia
Buscaba
Una respuesta al
problema de la conciencia,
intentaba encontrar en ella
un tratamiento científico
por parte de las distintas
teorías psicológicas
vigentes
Preguntaba
Porque no existía un
tratamiento sistemático
en las teorías psicológicas
que diera una explicación
sólida sobre las funciones
psicológicas superiores y
la conciencia es loque
distingue al hombre de los
animales
A demás se
considera
Como parte
De su explición
científica, las
producciones
específicamente
humanas como
la cultura
Consideraba
Los palnteamientos
reduccionistas de los
distintos paradigmas
psicológicos que
hacían una disolución
y olvido de la
conciencia
Supuestos
Teóricos:
Reflexión
Sobre La
ZDP
El núcleo del
programa
Vigotskyano
está
compuesto
por los
siguientes
temas
La tesis de que las funciones
psicologicas superiores
pueden entenderse a través
del estudio de la actividad
instrumental mediada, la
tesis que sostenía que las
funciones psicologicas
superiores tienen su origen y
se desarrollan en el contexto
de las relaciones
socioculturalmente
organizadas, las funciones
psoicologicas superiores no
pueden ser estudiadas como
entidades fosilizadas, si no a
través de la palicación de un
análisis genético.
La mediación cultural es un hecho
demostrable en todas las culturas
la diferencia en cada formación
sociocultural se debe a que
algunas desarrollan formas
específicas de mediación que en
otras no existen o existen en otras
variaciones de tipo cualitativo,
cada forma de mediación cultural
tiene un proceso históricoo en la
vida cultural del hombre
Se interesó
En el estudio de la
importancia de la
mediación de los
instrumentos
psicológicos o
signos de las
funciones
psicológicas
superiores y en al
conciencia
Por ejemplo
Los sistemas numéricos
desarrollados para contar la
escritura, las mnemotecnias,
símbolos algebraicos, notas,
musicales, los sistemas de
comunicación de diferente
tipo (lengua de signos, el
lenguaje de banderas, oral)
Los signos sirven
para regular las
relaciones
Con los objetos
físicos, así como para
regular nuestras
propias conductas y
la de los demás
El lenguaje tiene un
lugar fundamental en el
proceso de aculturación
de los hombres y en el
desarrollo de las
funciones psicologicas
superiores, los individuos
participan en la cultura y
se apropian del sistema
linguistico, el lenguaje el
cual se usa con fines
comunicativos sociales
Para influir en los
demás para comprender
la realidad circundante,
después se utiliza en
uno mismo a través de
su internalización
Vigotsky identifico tres
etapas en el desarrollo de los
conceptos espontáneos y
cientificos
Primer etapa: Cúmulos
inorganizados etapa
propia en preescolar,
clasificación de
objetos, con diferentes
caracteristicas el
menor realiza
compilaciones
inorganizadas,
siguiendo una una
impresión perceptual o
criterio perceptivo
Segunda etapa forman
colecciones, basados en
criterios perceptivos
objetivos inmediatos,
tienden hacer inestables y
variar rapidamente a otro
criterio, seudocenceptos
Tercer etapa, se forman
conceptos verdaderos producto
directo de la instrucción escolar,
estós son los conceptos científicos
los cuales se adquieren a través
de la reflexión, forman parte de
sistemas se logra la
internalización de la esencia del
concepto
Las
funciones
psicológicas
superiores
Dos líneas de desarrollo
Una ¨natural¨ que
ocurre en la filogenia,
se desarrollan
funciones psicológicas
inferiores
Otra ¨Cultural¨ con el
proceso de mediación
cultural, actividades
mediatizada por
instrumentos, como el
lenguaje y trabajo
Wertsch,
propone cuatro
criterios de las
funciones
psicológicas para
distinguir las
superiores de las
inferiores
El paso del control del
entorno al individuo(
regulación voluntaria), la
realización consciente de las
funciones psicológicas,su
origen social y naturaleza
social, el uso de signos como
mediadores
La memoria
como
función
psicológica
Dos tipos
Memoria
primaria o
involuntaria, y
memoria
voluntaria
La primaria , parte del sistema
cognitivo humano, memoria
sensorial, huellas mnémicas,
cerca de procesos perceptivos,
responde a los estimulos, no es
consciente
La memoria voluntaria puede ser regulada conscientemente y voluntariamente se
sustenta mediante signos aprendidos en contextos escolares
Define la ZDP como la
distancia entre el nivel
real de desarrollo,
determinada por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de
la resolución de un
problema bajo la guía de
un adulto o en
colaboración con otro
compañero más capaz
Fundamento Epistemológicop
Problema epistemológico
Relación
entre el
sujeto y el
objeto de
conocimiento
Existe una relación de
indisociación de
interacción y de
transformación recíproca
por la actividad mediada
del sujeto
Relación
Epistémica
Sujeto-Objeto
Tres
vertices
Que
representan
al sujeto
El objeto y los
artefactos o
instrumentos
socioculturales,
abierto a los
procesos de
influencia de un
grupo
sociocultural
determinado
Intervienen
Dos formas de mediación social
La intervención
del contexto
sociocultural en
un sentido amplio
Los artefactos
socioculturales que
usa el sujeto cuando
Conoce al objeto
El medio sociocultural
es el papel esencial y
determinante en el
dsarrollo del psiquismo
del sujeto que
activamente lo
construye
Instrumentos de
naturaleza el
sujeto utiliza al
actuar sobre un
objeto pueden
ser basicamente
Herramientas que
produce
transformaciones
en los objetos
¨Están
extremadamente
orientadas¨
Signos, producen
cambios en el sujeto
que realiza la actividad,
orientada internamente
Prescripciones Metodológicas: La diversidad
Metodológica
Se utilizaron diversas
estrategias metodológicas
y de investigación
orientadas a la
ontogénesis
El método de análisis experimental evolutivo
El método de análisis genético comparativo
El método microgenético
Proyecciones de aplicación del paradigma
sociocultural al contexto Educativo
Gran parte de las propuesta educativas giran en torno al ZDP
Concepto de enseñanza
Destaca que el proceso de desarrollo psicológico
individual el cual se desarrolla dentro de un
contexto histórico- cultural
La propuesta educativa varía
desde las que proponen que los
sujetos más jovenés participen
directamente en los contextos
y las prácticas culturales
genuinas
Procesos educativos
en general como ¨foros
educativos¨
Loa saberes en los que se
incluyen no sólo
conocimientos de tipo
conceptual, si no también
habilidades, valores actitudes,
normas.
Se crean interpretaciones y
asimilaciones de significados,
gracias a la participación
conjunta de ambos
participantes.
Se van generando
mutuamente, la
escuela desempeña
un papel crucial en la
promoción de
aprendizajes
específicos y del
desarrollo general de
cada alumno
Gracias a la
enseñanza ocurrida
en las instituciones se
desarrollan las
formas maduras de
las funciones
psicológicas
superiores
En las prácticas educativas se crea el contexto
necesario y propicio para que se dé la reestrcuturación
de las funciones psicológicas superiores rudimentarias
hacia modos más avanzados que se caracterizan por
un control consciente y voluntario
La participación del niño en los contextos
escolares ocurre la transición de los conceptos
espontáneos hacia conceptos cientificos
Las metas de la educación
Esta dirigida en su diseño y en su concepción,
a promover el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, así como el uso
funcional, reflexivo y descontextualizado de
instrumentos
Tecnologías de medicación sociocultural
( por ejemplo. la escritura, las
computadoras) en los educandos
Las metas educativas determinan como
valioso y relevantes para que lo aprendan
los miembros más jovenés
Concepción del alumno
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto
y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que
se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar
El papel de la
interacción social con
los otros tiene
importancia
fundamental para el
desarrollo psicológico
del niño
El alumno reconstruye los
saberes, se entre mezclan
procesos de construcción
personal y procesos auténticos
de COCONSTRuccion.
Concepción del maestro
Es un agente cultural
que enseña en un
contexto de prácticas
y medios
socioculturalmente
determinados y como
un mediador esencial
entre el saber
sociocultural y los
procesos de
apropiación de los
alumnos.
Procede promoviendo zonas de construcción
El docente de conocer el uso funcional de los
saberes e instrumentos culturales, y planear una
serie de acciones que, junto con las curriculares
institucionales, tendrán por objeto promover el
desarrollo de ls funciones psicológicas superiores en
cierta dirección y la apropiación del uso adecuado de
los instrumentos y saberes socioculturales según la
interpretación específica de la cultura en que se
encuentran insertos
Concepción del Aprendizaje
Tres aspectos interrelacionados: La relación entre dsarrollo y
aprendizaje, el aprendizaje como un concepto de carácter
esencialmente social e interactivo, y la relación entre este
concepto y el ZDP
La instrucción escolar debería
preocuparse menos por las
conductas o conocimientos
¨fosilizados¨ y más por los que están
en proceso de cambio, la ZDP es un
díalogo entre el niño y su futuro entre
lo que es capaz de hacer hoy y lo que
será capaz de hacer mañana.
A). Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios en los que estás tomen sentido.
B). Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas
C) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las actividades o aun en la programación más amplia.
D). Hacer uso explícito y díafono del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad
E). Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben.
F). Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos
G). La interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP
Concepción de la evaluación
A). Relativos a la evaluación dinámica y
B). Los dirigidos a la evaluacióm de
aprendizajes escolares
La evaluación se desarrolla a
través de una situación
interactiva entre el evaluador
y la tarea, en la que el
primero presta una serie de
ayudas, se dirige no sólo a
valorar los productos del nivel
de desarrollo real de los niños
que reflejan los ciclos
evolutivos ya completados, si
no a dterminar el nivel de
desarrollo potencial