Diseño curricular y Nuevas generaciones

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Diseño curricular y Nuevas generaciones
1 DEFINICIÓN DE CURRICULUM
1.1 Caswell y Campbell (1935) Un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacón de la escuela.
1.1.1 Taba (1979) Es en esencia un plan de aprendizaje.
1.1.1.1 Stenhouse (1981) Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
1.1.1.1.1 Zabalza (1987) El conjunto de los supuestos de partida, de olas metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajr en la escuela años tras años.
1.1.1.1.1.1 Coll (1987) El proyecto que preside las actividades educativax escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útilies para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.
1.1.1.1.1.1.1 Gimeeno (1988) Es el eslabón entre la cultura y la sociedad extreior a la esc. y la educ.; así como la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar que matizan ese proyecto.
1.1.1.1.1.1.1.1 Arredondo (1981) Conceptualiza el desarrollo curricular como un proceso dinámico continuo, participativo y técnico en el que puede. Se distinguen 4 fases: : análisis de las características, condiciones y necesidades del contexto social político, económico y educativo del educando y de los recursos disonibles y requeridos
1.2 Siete conceptos de un currículo
1.2.1 Alcance y secuencia. Una matiz de onbjetivos asignados a los grados y agrupados de acuerdo a un tema común
1.2.1.1 Programa de estudio. Un plan par a un curso completo, incluye fundamentos, temas, recursos y evaluación
1.2.1.1.1 Esquemas de contenidoa.. Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema de esquema
1.2.1.1.1.1 Estándares. Una lista de conocimientos y habilidades requeridos y habilidades requerdos por todos ls estudiantes al terminar
1.2.1.1.1.1.1 Libros de texto . Materiales educativos como guías para la enseñanaza en el salón de clases
1.2.1.1.1.1.1.1 Ruta de estudio. Una serie de cursos que los estudiantes deben completar
1.2.1.1.1.1.1.1.1 Experiencias planeadas. Todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sidoi planeadas por la escuela
2 PROBLEMÁTICA CURRICULAR
2.1 Entremado dinámico histórico y contextual a la luz de lo que hoy s sabe de curriculum.
2.1.1 Se etablecen relaciones ntre la sociedad, el Estado,las teorías, las prácticas.
2.1.1.1 Implica procesos de selección, organización, jerarquización, distribución y transmisión del conocimiento através de lo institucional.
3 LÍNEAS TEÓRICAS EN LA INVESTIGACIÓN
3.1 Línea Tradicionalista
3.1.1 Conductutista
3.1.1.1 Los docentes que pertenecen al ámbito escolar, no se intresan investigación de "ciencias básicas".
3.1.1.1.1 Consideraciones del Curículum
3.1.1.1.1.1 Técnico Prescritivo. Representantes: Tyler y ASCDI
3.2 Línea Emperísta Conceptual
3.2.1 Transdiciplinario
3.2.1.1 La educación es analizada por diferentes disciplinas, los investigadores son ajeno al ámbito escolar
3.2.1.1.1 Consideraciones del currículum
3.2.1.1.1.1 Deliderativo y práctico. Representantes: AERA, Schaw, Walker, y Wetsbuy
3.3 Línea Reconceptialista
3.3.1 Política
3.3.1.1 La investigación es un acto político intelectual hacia la solidaridad con las clases más desprotegidas
3.3.1.1.1 Consideraciones del Currículum
3.3.1.1.1.1 Causístico. Representantes: APPE, Jakson y Berenstein
4 MODALIDADES
4.1 Currículum explícito u oficial
4.1.1 Descrpción de planes y programas mat. diddácticos, guías curriculares, obj. del sistema educativo vigente
4.2 Curriculum operacional pertinenete
4.2.1 Resultado y práctica del currículum
4.3 Currículum oculto
4.3.1 Normas y valores norecnocidas abiertamente, ya sea de manera interna o externa, desarrolándose una serie de competencias genéricas y específicas que no están escritas ni presentes en ninguna parte.
4.4 Currículum nulo o desconocido
4.4.1 Temas o contenidos que no tienen capacidad ni utilidad ( es superfluo)
4.5 Extra Currículum
4.5.1 Experiencias vinculadas con los estudiantes y que son externas del currículum oficial.
5 MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR
5.1 Obetivos y contenidos
5.1.1 El componente central está en los objetivos
5.1.1.1 Paradigma lineal y conductista
5.1.1.1.1 Actitud pasiva ante el aprendizaje
5.1.1.1.1.1 Ralph Tyler principal representante
5.2 Estudiantes
5.2.1 Estudante como centro del curículo
5.2.1.1 Paradigma progresista, humanista, espontaneísta
5.2.1.1.1 Se basa en los intereses y necesidades del estudiante
5.2.1.1.1.1 Exponentes: Rosseao Dewey, Habermas, Freire, ]Maslow
5.2.1.1.1.1.1 Ubica al profr. en un plano marginal, debilitando su liderazgo en el aula
5.3 Problemas
5.3.1 Centrado en los problemas rezles de la vida
5.3.1.1 Paradigmas socioreflexivo, reconstruccionista, reconceptuslista
5.3.1.1.1 El profesor es orientador y constructor social
5.3.1.1.1.1 Exponentes: Brameld, Clit, Shine
5.3.1.1.1.1.1 Involucra la estudiante en el análisis de los problemas que formene parte del currículum
5.4 Procesos
5.4.1 Paradigma reconceptualista
5.4.1.1 Fundamento en las ideas constructivistas, la pedagogía crítica, práctica reflexiva y la investigación acción.
5.4.1.1.1 Desarrolla los procesos cognitivos del estudiantes
5.4.1.1.1.1 Invención y reinvención de la práctica educativa.
5.4.1.1.1.1.1 Alumnos construyen su propio aprendizaje.
5.4.1.1.1.1.1.1 Cambio evolutivo de la teoría.
6 DE LA TEORÍA CURRICULAR A LA CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
6.1 Criterios relacionados con la fundamentación
6.1.1 El diseño del currículum es un proceso investigativo, de construcción conceptual y de aplicación. También se requiere una continua problematización frente a su pertinencia contextual, pedagógica y folosófica.
6.1.1.1 Siempre se hace, cre y significa; su naturaleza no es de llegada sino de naturaleza
6.2 Criterios relacionados con la Coherencia
6.2.1 Es un grado de correspondencia entre las partes de la institución, las políticas y el grado de correlación entre la institución y el programa.
6.3 Criterios de la dimensión contextual
6.3.1 Conocer qué necesidades educativas tiene la sociedad para adecuar las ofertas.
6.4 Criterios relacionados a la Dimensión Institucional
6.4.1 La institución tiene que reconocer sus posibilidades a fin de atender la propuesta educativa
7 Los profesores y el currículo
7.1 Oliva. y Doll Ellos on el grupo primario del desarrollo curricular. sugieren que los profesores necesitan ser liberados de los deberes escolares para preparar cursos y estudiar, materiales y desarrollen contornos para el currículo
7.1.1 Beane. Mayor responsabilidad de los administrativos y supervisores del personal debería ser proveer el liderazgo y asistencia al desarrollo curricular y su implementación
7.1.1.1 Wlalker. Edl profesor es quien debeb hacer el gran rol en la planeación, implementación y evaluación curricular.
8 Estructura Curricular
8.1 Macro. La organización de cursos para formar programas
8.1.1 Micro. Se refiere a un cursos o unidad
9 Planificar la enseñanaza
9.1 Martiniano Román Pérez
9.1.1 Determinar el conjunto de ideas, planteamientos y materiales objeto de aprendizaje, que surgen con relación a la institución educativa, a su cultura, al modelo currículo que se adopta al concepto de hombre que se ha optado
10 Planeación curricular
10.1 Es la reconsrucción de los conocimientos por parte de los estudiantes, partiendo de un amplio capital cultural disponible
11 Estrategias didácticas
11.1 Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propósito
12 Propuesta curricular
12.1 Ralph Tyler
12.1.1 Es el primer intento de aailar los elemenetos centrales para construir una teoría del currículum
13 Metodología
13.1 Fundamentación del proyecto curricular
13.1.1 Dellimitación del perfil del egresado
13.1.1.1 Organización y estructuración del currículum
13.1.1.1.1 Evaluación curricular continua
14 El plan de Estudios
14.1 Estructura y orgsanización
14.1.1 Estructura general del diseño
14.1.1.1 Espacios curriculares
14.1.1.1.1 Correlatividades
14.1.1.1.1.1 Duraciones
14.1.1.1.1.1.1 Cargas horarias
14.1.1.1.1.1.1.1 Objetivos para cada nivel de la estrctura
14.1.1.1.1.1.1.1.1 Contenidos de cada espacio curricular
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