Seminario de Evaluación

Nancy Simbaqueva
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Nancy Simbaqueva
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Description

Mapa conceptual

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Evaluación

Annotations:

  • historia
1 Evaluación positiva desde la visión psicológica
1.1 "La generación de la medida" Guba y Lincoln
1.1.1 evaluación mediatizada por la medición y características individuales
2 Evaluación positiva desde la visión pedagógica
2.1 Periodo Tyleriano (1930 - 1945)
2.1.1 Objetivos como referentes de evaluación
2.1.1.1 Ventajas
2.1.1.1.1 Facilita la planificación de la enseñanza.
2.1.1.1.2 ofrece control de los alumnos y situación de aprendizaje
2.1.1.1.3 es objetiivo
2.1.1.1.4 retroalimentación al sistema
2.1.1.2 Desventajas
2.1.1.2.1 de carácter sumativo
2.1.1.2.2 imposibilita evaluar afectividad y actitudes
2.1.1.2.3 objetivos externos a los alumnos
2.1.1.3 Características
2.1.1.3.1 Evaluación dinámica
2.1.1.3.2 se diferencia de la medición
2.1.1.3.3 emisión de juicio de valor
3 Crisis de los años sesenta: El realismo "Segunda generación"
3.1 Cronbach
3.1.1 toma de desiciones
3.1.2 Proceso interno
3.1.3 centrada en caracteriíticas del programa
3.2 Glaser
3.2.1 importancia de objetivos (Tyler)
3.2.2 medición de objetivos
3.2.3 referente criterial
3.3 Scriven
3.3.1 evaluar es adjudicar un valor o merito al lo evaluado
3.3.2 distingue entre evaluación intirnseca y extrinseca
3.3.3 introduce funciones de la evaluación
3.3.4 propone terminos de la evaluación formativa
4 Proliferación de modelos educativos "tercera generación"
4.1 Permanencia del modelo Tyler
4.1.1 El eje central son los objetivos
4.1.2 Sushman (1967)
4.1.2.1 La evaluación debe supeditarse al método científico
4.1.2.1.1 Características
4.1.2.1.1.1 El evaluador debe ser investigador
4.1.2.1.1.2 Evaluación como proceso social
4.1.2.1.1.3 la evaluación debe convertirse en un proceso científico
4.1.2.1.1.4 Definición del los objetivos y si estos son alcanzados
4.1.2.1.1.5 reformulación de estrategias
4.1.2.1.1.6 Criterios de éxito o fracaso en la evaluación de un programa: esfuerzo, trabajo, eficiencia, proceso
4.2 Movimiento iniciado por Cronbach
4.2.1 Modelo CIPP
4.2.1.1 Stufflebean y Guba
4.2.1.2 Evaluación como proceso para que sea guía en la toma de decisiones
4.2.1.3 La unión de evaluación y toma de decisiones y su reflexión permiten mejorar el proceso educativo teniendo en cuenta sus elementos: contexto, entradas, proceso y producto
4.3 Modelos cualitativos
4.3.1 Evaluación respondiente o evaluación réplica
4.3.1.1 Stake
4.3.1.1.1 modificó el planteamiento positivista de tyler y aplico metodoligías y posiciones interpretativas
4.3.2 Evaluación iluminativa
4.3.2.1 Parlett y Hamilton
4.3.2.1.1 Características
4.3.2.1.1.1 existe una concepción interpretativa y naturista de los fonómenos
4.3.2.1.1.2 esta centrado en el aula: contexto de aprendizaje y sistema de instrucción
4.3.2.1.1.3 Mateo (2000). Su objetivo es descubrir y documentar cualquier participación que se de en el contexto educativo
4.3.2.1.1.4 se articulan cuatro factores:
4.3.2.1.1.4.1 Problema
4.3.2.1.1.4.2 Metodología
4.3.2.1.1.4.3 Estructura conceptual
4.3.2.1.1.4.4 valores implicitos
4.3.2.2 Evaluación considerada como una guía, una orientación, la luz que ilumina el proceso educativo
4.3.3 Modelo de Eisner: la crítica artísitica
4.3.3.1 Considera al profesor como un artista, por lo tanto la enseñanza es un arte
4.3.3.2 El aprendizaje se valora a partir de la interpretación y la comprensión del tiempo y el espacio en el contexto
4.3.4 Evaluación democrática de McDonald
4.3.4.1 La evaluación relacionada con el derecho que tiene la comunidad a conocer su funcionamiento y caracteristicas
4.3.4.1.1 Contrasta con la evaluación burocrática y se opone a la evaluación administrativa
4.3.4.1.2 Abre la evaluación a la comunidad
4.3.4.1.3 Metodología participativa
4.3.5 Modelo de retrato de Lighfoot
4.3.5.1 se introduce en las escuelas mediante la observación no sistemática
4.3.5.1.1 Es necesario realizar dos descripciones
4.3.5.1.1.1 Fina: narración minuciosa de lo ocurrido en la escuela
4.3.5.1.1.2 Gruesa: versión comprimida, que trata de describir con profundidad y amplitud la información recogida e interpretada
4.3.5.1.1.2.1 consta de cinco apartados
4.3.5.1.1.2.1.1 Descripción del conjunto de actividades
4.3.5.1.1.2.1.2 Información a cerca de personal involucradas
4.3.5.1.1.2.1.3 Inclusión de dialogos
4.3.5.1.1.2.1.4 Interpretacóon de situaciones
4.3.5.1.1.2.1.5 Informe impresionista
5 Momento actual "Cuarta generación"
5.1 Guba y Lincoln
5.1.1 Características de la nueva evaluación
5.1.1.1 considera un anclaje sociopolitico
5.1.1.2 surge de estrategias que implican colaboración y compromiso
5.1.1.3 es considerada como instrumento de formación, implica enseñanza y aprendizaje
5.1.1.4 es un proceso continuo y ha de ser emergente
5.1.1.5 sus resultados son difícilmente predecibles
5.1.1.6 crea realidades y genera cultura
5.1.1.7 justifica, fomenta y facilita la toma de decisiones
6 DEFINICIÓN
6.1 Proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información cuantitativa y cualitativa que responda a ciertas exigencias << válida, dependiente, fiable, útil, etc.>>, obtenida a través de diferentes técnicas e instrumentos, que tras se cotejada o comparada con criterios establecidos permite emitir juicios de valor fundamentados que facilitan la toma de decisiones y afectan al objeto evaluado.
6.1.1 PRINCIPIOS
6.1.1.1 Convivencia y oportunidad
6.1.1.2 Utilidad
6.1.1.3 Claridad
6.1.1.4 Exactitud y precisión técnica
6.1.1.5 Viabilidad y facilidad
6.1.1.6 Autonomía, responsabilidad y homogeneidad
6.1.1.7 Racionalidad
6.1.2 TIPOS Y FUNCIONES
6.1.2.1 Según su finalidad
6.1.2.1.1 Diagnóstica
6.1.2.1.2 Formativa o procesula
6.1.2.1.3 Sumativa
6.1.2.1.4 De impacto
6.1.2.2 Según el momento
6.1.2.2.1 Inicial
6.1.2.2.2 Continua
6.1.2.2.3 Final
6.1.2.2.4 Diferida
6.1.2.3 considerando los agentes
6.1.2.3.1 Auto o heteroevaluación
6.1.2.3.2 Evaluaciones internas o externas
6.1.2.3.3 Evaluación por pares
6.1.3 PROCESO
6.1.3.1 Debe estar sujeta a un plan de acción
6.1.3.1.1 fases. (Mateo, 2000)
6.1.3.1.1.1 Planificación
6.1.3.1.1.1.1 Establecer el propósito, finalidad, función, juicios, decisiones, objeto de evaluación, fuentes de información
6.1.3.1.1.2 Desarrollo
6.1.3.1.1.2.1 Tratamiento de la información. Recogida, codificación, registro, análisis.
6.1.3.1.1.3 Contrastación
6.1.3.1.1.3.1 Análisis de resultados, formulación de juicios, toma de decisiones, divulgación de resultados, negociación con las audiencias y seguimiento
6.1.3.1.1.4 Metaevaluación
6.1.3.1.1.4.1 Evaluación de la evaluación
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