Estrategias didácticas personalizadas y metodología operativa - participativa

Sara Vizdómine
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Esquemas / preguntas Didáctica General Mind Map on Estrategias didácticas personalizadas y metodología operativa - participativa, created by Sara Vizdómine on 11/13/2013.

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Estrategias didácticas personalizadas y metodología operativa - participativa
1 Por estrategia se entiende el diseño de intervención en un proceso de enseñanza con sentido de optimización
1.1 Acto favorecedor del aprendizaje
1.1.1 Habilidades de los profesores para dirigir el aprendizaje de sus alumnos.
2 Metodología
2.1 Aplicación de diversas técnicas para la consecución de un resultado y una técnica. Conjunto de actividades que se llevan a cabo con un orden previamente planificado
2.2 Debe ser
2.2.1 Operativa
2.2.1.1 Dado la actividad que llevará a cabo el aluno especialmente
2.2.2 Participativa
2.2.2.1 Todo lo que llevará a cabo el alumno en vista de su aprendizaje lo realizará tanto de modo independiente como cooperando
2.3 El aprendizaje tiene 6 fases
2.3.1 Receptiva
2.3.1.1 Atender e internalizar información externa. Recibir estimulos
2.3.1.1.1
2.3.2 Reflexiva
2.3.2.1 Seleccionar la información recibida, relacionarla y ordernarla
2.3.2.1.1 El alumno está RECEPTIVO
2.3.3 Retentiva
2.3.3.1 Adquirir y almacenar los conocimientos
2.3.3.1.1
2.3.4 Creativa
2.3.4.1 Originar nuevas relaidades surgidas de conocimientos adquiridos
2.3.4.1.1
2.3.5 Expresiva
2.3.5.1 Manifestar a través de los diversos lenguajes sus conocimientos
2.3.5.1.1 El alumno está REACTIVO
2.3.6 Práctica
2.3.6.1 Aplicar los conocimientos
2.3.6.1.1
2.4 Una interpretación eequivocada de la metodología operativa y participativa presenta algunos riesgos a evitar
2.4.1 Activismo
2.4.1.1 Interpretación errónea: La idea de que el alumno ha de estar siempre haiendo cosas para evitar que se aburra o que se comporte mal en el aula
2.4.1.1.1 ¿Cómo evitarlo?: Lo que hace el alumno ha de estar encaminado hacia uno o varios objetivos educativos concretos y significativos perfectamente identificados
2.4.2 Rechazo a la lección magistral
2.4.2.1 un uso inadecuado de la lección magistral genera en el alumno la sensación de no encontrarle sentido a esta técnica
2.4.2.1.1 ¿Cómo evitarlo?: Utilizar l alección magistral en su justa medida, en combinación con otras y con fines claramente identificados
2.4.3 Relativismo
2.4.3.1 La iedea de que la verdad, el aprendizaje y la autoridad del profesor dependen del contexto, las circunstancias o la persona que lo observa
2.4.3.1.1 ¿Cómo evitarlo? Claridad y objetividad conceptual
2.4.3.1.1.1 1. Respecto a valorar los consensos y las conclusiones en contraste con la realidad objetiva
2.4.3.1.1.2 2. En la unidad del conjunto de conocimientos derivados de la realidad misma
2.4.3.1.1.3 3. Sobre la igualdad y libertad de cada persona frente al rol que desempeña
3 Técnicas
3.1 Trabajo colaborativo
3.1.1 En grupos pequeños de alumnos se llevan a cabo diversas actividadesp ara conseguir un fin. Exige diversas situaciones de aprendizaje
3.1.1.1 Satisface la necesidad de seguridad.
3.1.1.1.1
3.1.1.2 Optimiza los recursos de cada alumni
3.1.1.2.1 Formar los equipos adecuadamente Tener un clima adecuado en las relaciones entre alumnos
3.2 Exposición didáctica
3.2.1 Consiste en la presentación del profesor
3.2.1.1 Introducir temas, dar instrucciones, condensar el contenido...
3.2.1.1.1 Puede disminuir su utilidad si la duración no es adecuada o la expresión oral no es correcta
3.3 Interrogatorio
3.3.1 Plantear preguntas para diversos fines (guiar el razonamiento de los alumnos, motivarlos, verficar el cumplimiento o no de un objetivo...
3.3.1.1 Puede ayudar al desarrollo del loderazgo, la autoestima y la capcidad lógica, buen razonamiento y asimilación de contenidos
3.3.1.1.1 Evidenciar las deficiencias de algún alumno puede ocasionarle desmotivación y perjudicar su autoestima
3.4 Coloquio
3.4.1 Combinación de varias técnicas. Se desarrolla una exposición para luego llevar a cabo un intercambio de opiniones entre quienes la han escuchado. Se lleva a cabo un retistro de lo ocurrido para obtener conclusiones
3.4.1.1 Ayuda a cultivar hábitos sociales y mentales de síntesi, y claridad en las ideas y en el pensamiento
3.4.1.1.1 La comprensión de la disciplina, la responsabilidad y el respeto entre los alumnos para el cumplimeinto de los objetivos son piezas clave para el buen desarrollo del coloquio
3.5 Discusión dirigida
3.5.1 Consiste en examinar con libertad crítica un asunto y en compartir opiniones fundamentadas y que se sustentan en el conocimiento del tema a tratar
3.5.1.1 Fomenta la motivación sobre el tema, permite el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de valores como la tolerancia y el respeto
3.5.1.1.1 La competitividad ha de entenderse desde la admiración respetuosa no desde la envidia que genera discordia
3.6 Torbellino de ideas
3.6.1 Consiste en proporcionar ideas rápidas sobre un tema en un clima informal y de libertad en la expresión. Se requiere posterior a su realización proporcionar coherencia a las ideas aportadas
3.6.1.1 Puede ayudar a descubrir los conocimientos previos sobre un asunto. Fomenta la creatividad
3.6.1.1.1 Se requiere un buen gobierno de la clase por porte del profesor para evitar derivar en problemas de disciplina
3.7 Role - Playing
3.7.1 Es la representación de una situación real por parte de uno o varios alumnos que les permite adoptar un rol. Posterior a la puesta en escena es requisito indispensable ayudar a reflexionar y a extraer conculsiones para el aprendizaje
3.7.1.1 Desarrolla la capacidad de expresión dinámica, plástica y verbal. Ayuda al descubrimiento de la propia identidad
3.7.1.1.1 Es indispensable tener claridad en los objetivos que se persiguen para evitar dispersar los esfuerzos y los tiempos
4 CARACTERÍSTICAS
4.1 ALGUNAS POSIBILIDADES PARA LA ESO
4.1.1 POSIBLES RIESGOS EN SU APLICACIÓN
5 Metacognición y desarrollo del pensamiento crítico
5.1 El pensamiento crítico es el pensar clcaro y racional que favorece el pensamiento reflexico e independiente que permite a toda persona realizar juicios confiables sobre la credibilidad de un afirmación o la conveniencia de una determunada acción
5.1.1 Se utiliza para
5.1.1.1 Evaluar, interpretar o inferir argumentos o preposiciones
5.1.1.2 Preguntar o cuestionar y dar sentido
5.1.1.3 Tomar decisiones
5.1.1.4 Aprender nuevos conceptos: explicarlos y argumentarlos
5.1.2 Exige
5.1.2.1 Capacidad de evaluar datos, evidencias y argumentos
5.1.2.2 Emitir juicios razonados
5.1.2.3 Tomar decisiones consecuentes
5.1.3 Un pensamiento es considerado racional o correcto si cumple con
5.1.3.1 No se contradice a si mismo
5.1.3.2 Se basa en hechos relevantes
5.1.3.3 Puede ser modificado por esos hechos
5.1.4 El pensamiento crítico se encarga de ealuar el propio pensamiento para llevar a cabo:
5.1.4.1 Anticiparse
5.1.4.2 Controlar
5.1.4.3 Elegir entre varias alternativas
5.2 La metacognición permite el desarrollo del pensamiento crítico. Supone el conocimiento de nuestras propias cogniciones
5.2.1 La metacognición supone:
5.2.1.1 Comprender el contenido
5.2.1.1.1 Ser capaz de trasladarlo a otra realidad distinta
5.2.1.1.1.1 Cuestionarse respecto a lo que se hacer para mejorarlo
5.2.2 En el pensamiento crítico
5.2.2.1 Tener apertura a la realidad a integrar en los esquemas cognitivos que tiene el alumno aquello que se pretende que aprenda
5.2.2.1.1 Utilizar aquello que el alumno conoce. Producir ideas nuevas
5.2.2.1.1.1 Plantearse preguntas como: ¿La conclusión a la que he llegado es adecuada a la realidad? SI no es así, ¿qué tengo que hacer para mejorar?
5.3 CONOCER
5.3.1 APLICAR
5.3.1.1 AUTORREGULAR
5.4 El resultado del pensamiento crítico bien desarrollado es el criterio propio adecuado a la realidad
5.4.1 Exige la capacidad de aprender con todo el cerebro
5.4.1.1 La capcaidad cerebral permite elaborar información procedente de diversos código. Por eso es importante estimularlos a traves de distintos códigos
5.4.1.1.1 Código lógico - verbal: Procesan la información de forma lineal, lógica y analítica. .
5.4.1.1.2 Código viso - espacial: procesa la información de modo sintético, intuitivo y global
5.4.1.1.3 Código analógico: se conoce o se razona a través de comparaciones por semejanda o dependencia casual

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