INVESTIGACION CURRICULAR

Lyssa María
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MAPA MENTAL INVESTIGACIÓN CURRICULAR

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INVESTIGACION CURRICULAR
1 Influencia del contexto Socio- historico y cultural dentro de la aparición, emancipacion y desarrollo curricular.
1.1 SOLTIS,1984 define el curriculo como una actividad humana que produce efecto en los individuios como practica social o como una actividad de intercambio intersubjetivode significados
1.1.1 DISTINTOS MODOS DE ABORDAR LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA
1.1.1.1 Empírica
1.1.1.2 Critica
1.1.1.3 Interpretativa
1.2 GIROUX,1981 habla de las estructuras de racionalidad: practicas sociales que median las relaciones de un individuo o grupo de individuos con la sociedad.
2 Posee un compromiso social, influenciado por la investigación de las ciencias sociales.
2.1 SOCIEDAD Y EDUCACION
2.1.1 PROCESOS COMPLEMENTARIOS
2.2 DOCENCIA E INVESTIGACION
2.2.1 Los retos de la sociedad actual, con respecto a la producción de conocimientos y su aplicación, exigen una relación entre la docencia y la investigación en la educación superior, no es posible en ella concebir la docencia sin la investigación.
3 TEÓRICOS - PARACTICOS
3.1 PREGUNTAS
3.2 PROBLEMAS
3.2.1 Realidades que se producen en el contexto de las comunidades
3.2.1.1 MÉTODOS
3.2.1.2 factores y rasgos que determinan las practicas de la enseñanza
3.2.1.2.1 PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN
3.2.1.2.1.1 Variedad de perspectivas conceptuales fraccionadas
3.2.1.2.1.1.1 PRETENDEN
3.2.1.2.1.1.1.1 Hacerle frente a los problemas de la escuela.
4 TRES PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN: definen la estructura de las practicas educativas
4.1 POSITIVISTA : Ciencias de la conducta reguladas por leyes.
4.1.1 INTERPRETATIVO: Interacciones humanas las cuales producen reglas y acciones gobernadas por las reglas.
4.1.1.1 CRITICO: Relaciones sociales como expresión historica, las formas en que las estructuras de dominación controlan la practica de los profesores y la transformación de la practica a través de procesos den critica reflexión
4.1.1.1.1 practica
4.1.1.1.2 Potencial emancipación humana.
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