MODELO SEMIPRESENCIAL E- LEARNING

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Description

Mapa conceptual donde se trabaja el tema del modelo semipresencial E- Learning

Resource summary

MODELO SEMIPRESENCIAL E- LEARNING
  1. El modelo que a continuación ofrece una alternativa que combina articuladamente las ventajas de laactividad presencial con las nuevas oportunidades de interacción síncrona y asíncrona entre alumnos y/oentre docentes y alumnos
    1. Existen dos razones para poder desarrollarlas
      1. Sistematizar criterios entre docentes y evalúa el impacto del programa virtual en la formación
        1. La alta necesidad de estructuración de los procesos de enseñanza en condiciones de virtualidad
      2. Descripción de la Estructura pedagógica virtual de aprendizaje (EPVA):
        1. No se trata de controlar los procesos internos del aprendizaje, sino de organizar la enseñanzavirtual.
          1. Es un modelo que requiere ajustes progresivos de acuerdo a los objetivos y naturaleza de laasignatura, tiempo, alumnos, tarea, etc.
            1. No se trata de un modelo secuencial, sino referencial que sirva de guía para la modulaciónpedagógica en la plataforma virtual.
              1. No se trata solo de permitir el acceso a la información almacenada en la plataforma sino depotenciar la interacción.
                1. No se trata de una estructura tecnológica, sino pedagógica que se alojar necesariamente en unsector de la plataforma virtual.
        2. Los elementos de enseñanza
          1. MOTIVACION
            1. supone un dominio técnico y emocional que hay que estimular debemos reconocer las siguientes acciones:
              1. A.) Asegurarnos que los alumnos accedan a la plataforma de forma rápida y eficaz,debemos orientar y comprobar el acceso y la presencia del alumno en la plataforma
                1. B) Se debe presentar el tema a trabajar, el docente debe exponer o sugerir algunasituación, caso, reto, ejemplo, problema, ejercicio, controversia moral o noticia quemuy bien puede ser un texto, audio, video o cualquier otro recurso virtual, del cual sedesprenda algún valor o expectativa de aplicación que capture el interés del alumno
            2. DEFINICION DE TAREAS
              1. Lo identificamos como el producto final que los alumnos de forma cooperativa – preferentemente- o de forma individual deben llevar a cabo, supone los siguientes elementos:
                1. A) Lo identificamos como el producto final que los alumnos de forma cooperativa – preferentemente- o de forma individual deben llevar a cabo, supone los siguientes elementos:
                  1. B) La tarea necesita de: estrategia, tiempo, recursos en línea, integrantes para su desarrollo y basarnosen una interacción cooperativa la cual debe ser enriquecida por los alumnos.
              2. INTERCAMBIO
                1. el docente facilite losespacios virtuales para el desarrollo del intercambio de ideas en torno a la solución de la tarea en losequipos cooperativos de manera virtual
                  1. La interacción virtual para el desarrollo de la tarea se transforma en síncrona o asíncrona, textual opor audio, entre 2 alumnos o entre todos los alumnos. La idea es que el docente sugiera que lainteracción no sea vista como una simple charla sino que se aprecie un trabajo en conjunto.
                    1. La moderación del docente es fundamental, el debe participar y no debe abandonar a los alumnos, eldialogo debe ser productivo. El recurso más idóneo es el foro virtual (comunicación asíncrona) dondeel docente supervisa.
                2. DESARROLLO
                  1. Es ampliar las ideas trabajadas en la fase anterior socializando la informaciónproducida por los alumnos explorando nuevas fuentes de información.
                    1. El docente debe dar a entender que el tema no concluye con el trabajo sino que sepuede seguir desarrollando a futuro
                      1. Debemos orientar un proceso de reflexión sobre el proceso de construcción,buscar que los alumnos ensayen una mirada metacognitiva sobre sus propiosprocesos de construcción o interacción social virtual y sobre todo dejar clarocuando, como o en que nuevas situaciones se puede usar la nueva información.
                  2. CONSTRUCCION
                    1. los alumnos llegan a la concreción de la tarea, la interacción conjuntaha servido para consolidar un nuevo estadio de conocimiento en su proceso de aprendizaje
                      1. Asegurarnos del cumplimiento de la tarea y la calidad del mismo. No es solo recibir la tarea o que lacuelguen en la plataforma virtual se trata de verificar que los alumnos se hayan convertido enautores del producto, que ellos hayan interactuado, el docente debe haber verificado la calidad delproceso y la calidad del producto.
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