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LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN NIVEL SUPERIOR

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LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN EL NIVEL SUPERIOR
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LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA EN NIVEL SUPERIOR
  1. LAS METAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
    1. Ramsden (2007) clasifica las metas en dos tipos
      1. Abstractas, genéricas y de desarrollo personal
        1. • Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica. • Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento. • Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones.
        2. Concreción en una disciplina de estas finalidades generales.
          1. Un punto de coincidencia es que regularmente los académicos le dan gran importancia al dominio factual de la disciplina.
        3. Finalidades de enseñanza
          1. Cada disciplina precisa del aprendizaje de ciertas habilidades, estrategias, técnicas y dominios concretos juzgados como esenciales que el profesional debe desplegar.
        4. EL PROFESOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR
          1. Ramsden :*Diseñe cursos y aplique métodos de enseñanza adecuados para cumplir con los requerimientos de una población estudiantil heterogénea* Utilice apropiadamente las TIC´S *Placer de aprender, sea productivo en la investigación *Consiga nuevos recursos financieros * Sortear con las nuevas demandas administrativas * Rinda cuentas a una amplia variedad de jefes
            1. SEP Debe de tener la capacidad de realizar con alto desempeño las funciones básicas de docencia, generación y aplicación innovadora de conocimiento, tutoría y gestión académico administrativa
              1. ¿En qué debe ser experto el profesor universitario?
                1. Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña
                  1. Saber manejar los hechos, conceptos y principios de la misma, la utilización de las mejores formas para organizar y conectar las ideas , la propia manera de concebir la disciplina.
                  2. Dominio pedagógico general
                    1. Dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema
                    2. Dominio pedagógico específico del contenido.
                      1. La didáctica de la disciplina manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y problemas de la materia, la propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la misma.
                      2. Dominio curricular
                        1. Capacidad para diseñar programas de estudio: acciones que realizará considerando el tipo de contenidos, las metas del programa, la selección y el empleo de los materiales didácticos pertinente
                        2. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña
                          1. La enseñanza es una actividad altamente contextual. Considera "Cultura Disciplinaria", son comprende los rasgos, modos de actuar y de ser de cada disciplina, los comportamientos que favorece, aprecia o castiga y que la hace distinta a otra
                          2. Claridad acerca de las finalidades educativas
                            1. Metas tipo actitudinal y de transformaciones personales
                            2. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje
                              1. Necesita dominar las diferentes teorías psicopedagógicas que explican el aprendizaje y la motivación
                                1. Capacidad de identificar las diferentes clases de ideas previas y preconcepciones que por lo regular tienen los estudiantes, y entonces encaminar su enseñanza a transformarlas.
                              2. Conocimiento de sí mismo
                                1. Son sus valores personales, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como docente y persona,
                                  1. Adecuado equilibrio emocional, saber manejar pertinentemente las habilidades interpersonales para promover relaciones adecuadas con los estudiantes, que es un rasgo importante de una buena docencia en nuestro medio
                                2. Maestro se sienta auto-eficaz
                                  1. Expectativa de obtener resultados
                                    1. Expectativa de efectividad
                                    2. Profesor universitario: el experiencial
                                      1. Alude al uso de sus vivencias personales o experiencia y las maneras como antes enfrentó esas dificultades
                                        1. Resuelve adecuadamente dificultades en su enseñanza, es que resulta valioso sistematizar esas acciones y volverlas conscientes, para convertirlas en principios que de manera deliberada utilicen para enfrentar de mejor manera futuros problemas
                              3. BALANCE CRÍTICO DE LO INVESTIGADO
                                1. Cochran-Smith, 2005
                                  1. La calidad del docente se mide por el rendimiento escolar del alumno e, inversamente, las ganancias en el rendimiento académico se utilizan como evidencia de la calidad docente
                                    1. Las evaluaciones realizadas por los alumnos son una parte importante para juzgar el desempeño docente, sugiere incluir elementos como la búsqueda, por parte del docente, de la equidad y la justicia social
                                      1. El reto es crear ambientes que ofrezcan variadas oportunidades de aprendizaje para los alumnos, y para eso se necesitan profesores que sepan proveer las oportunidades para que todos lo logren.
                                    2. TEMAS INVESTIGADOS SOBRE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XXI
                                      1. Desimone, (2009) coincide en asignar un papel destacado al maestro, resaltando que su continuo desarrollo, actualización y compromiso es uno de los factores esenciales para mejorar la calidad de la enseñanza ofrecida.
                                        1. Rasgos de una enseñanza de calidad en educación superior
                                          1. • Comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de la misma. • Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad • Usa ejemplos claros y relevantes para ilustrar el tema expuesto. • Indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. • Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, o los problemas no resueltos o de las perspectivas existentes. • Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material presentado.
                                          2. Estudios sobre las buenas prácticas de enseñanza en educación superior
                                            1. Iniciativa propia de los profesores que buscan un desarrollo docente permanente, actualizándose y evaluando su docencia; evitando así el conformismo y la auto complacencia
                                              1. Importancia de que el docente de educación superior sea no sólo un experto disciplinario, virtud que siempre se le ha apreciado, sino que también domine los aspectos pedagógicos, o sea, que tenga la capacidad para enseñar, simplificar el contenido y mostrar una buena actitud hacia los estudiantes
                                                1. El interés por el aprendizaje de sus alumnos debe ser el gran motor del cambio en la didáctica universitaria, por eso la identificación de las buenas prácticas puede servir como punto de referencia para la mejora de la enseñanza de otros, y para ello todavía falta mucho camino por recorrer.
                                            2. SUGERENCIAS DE ACCIONES
                                              1. *Ampliar el estudio de las buenas prácticas de enseñanza*Fundamentar teóricamente las investigaciones *Aplicar diferentes enfoques metodológicos * Utilizar las buenas prácticas de enseñanza * Poner a consideración de los docentes los resultados de las buenas prácticas de enseñanza* Reunir evidencias de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes *Incorporar en los criterios de evaluación docente
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