La Presentación del Objeto de Estudio. Reflexiones desde la práctica docente.

Griscell Guevara
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La Presentación del Objeto de Estudio. Reflexiones desde la práctica docente.
1 Construcción del objeto:
1.1 Aspectos más difíciles a tratar
1.1.1 Rara vez se logra definir claramente lo que es y una forma de construirlo.
1.2 “Objetivos Pedagógicos”
1.2.1 Poca importancia
1.2.2 Escasa información
1.2.2.1 Debilidades de la docencia
1.2.2.1.1 Formación Universitaria
1.2.2.1.1.1 Revisar un tema y procesarlo para entregarlo al alumno
1.2.2.1.1.1.1 Rol anticuado del docente
1.2.2.1.1.2 "Cómo"
1.2.2.1.1.2.1 Se centra en el proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno con apoyo por parte del profesor
1.2.2.1.1.3 Se le debe presentar al alumno
1.2.2.1.1.3.1 Cómo se enfrenta al proceso investigativo apoyándose sobre los clásicos
1.2.2.1.1.3.2 Que es un constante proceso de construcción reflexión e improvisación ante lo imprevisto.
2 ¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?
2.1 Perspectiva enciclopédica
2.1.1 ven el proceso de la enseñanza, el traspaso de conocimiento (estériles) desde profesor a alumno.
2.1.1.1 Entregarle al alumno orientación básica
2.1.1.1.1 Facilitar la forma de enfrentarse al trabajo investigativo
2.1.2 Son importantes
2.1.2.1 Elementos de una formación enciclopédica al presentar las herramientas para investigación
2.1.3 Es esencial para enfrentar imprevistos
2.1.3.1 Una postura artesanal , ya que los objetivos no se alcanzan fácilmente
2.2 Se da como respuesta que se enfatiza el desarrollo de una perspectiva activa frente a la investigación.
3 ¿De dónde surge el objeto de estudio?
3.1 Objeto
3.1.1 Prefabricados
3.1.1.1 Nace de los intereses de otros actores sociales, cuyo estudio al demandado a los científicos sociales.
3.1.1.2 Rara vez conocido como un objeto de la naturaleza
3.1.1.3 más común en el quehacer profesional del sociólogo.
3.1.2 Artesanal
3.1.2.1 Nace desde nuestros propios intereses científicos, cualquiera que sea el origen de estos.
3.2 Método científico
3.2.1 Romper con la forma tradicional de presentarlo
3.2.2 Conjunto de procedimientos a realizar y reemplazarlo por una visión un poco más ampliay pluralista que enfatiza las preguntas que la ciencia no se va hacer
3.2.3 Investigación social
3.2.3.1 4 preguntas
3.2.3.1.1 Forma transparente la construcción del objeto de estudio
3.2.3.1.2 ¿Qué sabemos?
3.2.3.1.3 ¿Cómo llegamos a saberlo?
3.2.3.1.4 ¿Cómo se explica/interpreta el hallazgo?
3.2.3.1.5 ¿Qué supuestos hay por detrás de las respuestas a las 3 preguntas anteriores?
3.2.3.1.6 Presentar preguntas
3.2.3.1.6.1 Poder al alumno para decir sobre la calidad de la investigación
3.2.3.2 Formulación:
3.2.3.2.1 Neutra, en cuanto a los debates metodológicos (Cuali v/s Cuanti)
3.2.3.2.2 Congruencia lógica
3.2.3.2.2.1 Fundamental para definir buena y mala ciencia
3.2.3.2.2.1.1 Puede ser evaluada por cualquier lector informado en función de la coherencia inherente en el trabajo en torno a cuatro ejes centrales para la ciencia.
3.2.3.2.2.1.1.1 Aspectos empíricos, metodológicos, teóricos y epistemológicos de la investigación.
4 ¿Qué es el objeto de estudio?
4.1 Lo que queremos saber o fenómeno de interés.
4.1.1 Distingue el objeto artesanal y el prefabricado.
4.2 Perspectiva constructivista
4.2.1 La investigación es una forma de construir una representación de un fenómeno de interés
4.3 Investigación científica
4.3.1 Naturaleza transparente y criticable de la forma de construir el objeto.
4.4 Proceso investigativo
4.4.1 1. Descubrimiento del problema a investigar
4.4.2 2. Documentación y definición del problema
4.4.3 3. Imaginar una respuesta probable al mismo, o hipótesis
4.4.4 4. Deducir o imaginar consecuencias de las hipótesis o subhipótesis empíricas
4.4.5 5.Diseño de la verificación de la hipótesis o del procedimiento concreto a seguir en su prueba
4.4.6 6. Puesta a prueba o constante con la realidad de la hipótesis a través de sus consecuencias o mediante subhipótesis empíricas
4.4.7 7. Establecimiento de las conclusiones resultado de la investigativo
4.4.8 8. Extender las conclusiones o generalizar los resultados
4.5 Forma de pregunta
4.5.1 ¿Qué quieres saber?
4.5.2 Características a observar
4.5.3 ¿Qué haremos con las observaciones y el contexto?
4.5.4 Se formula como afirmación
5 ¿Cómo se llega a delimitar el objeto a construir?
5.1 Inquietud
5.1.1 Define cierta temática de interés de invertir recursos para tratar de resolverla
5.2 Búsqueda bibliográfica
5.2.1 Empíricos
5.2.2 Reciente tutoría
5.2.3 Sobre el tema que nos interesa y con el contacto
5.2.4 Mismo fenómeno o similares
5.3 Discusión bibliográfica
5.3.1 Argumentar
5.3.1.1 Marco Referencial
5.3.1.1.1 Enfrentarse
5.3.1.1.2 Evaluar opiniones
5.3.1.1.3 Ventajas y desventajas
5.3.1.1.4 nos sirve para
5.3.1.1.4.1 delimitar el objeto a construir y nos da algunas ideas de cómo podemos construirlo.
6 ¿Qué rol cumple el objeto en el proceso investigativo?
6.1 Real utilidad
6.2 Elaboración conceptual
6.2.1 Objetivo General
6.2.2 Vínculo entre el objeto y el objetivo
6.2.3 Describir el objeto
6.3 Delimitación del objeto
6.3.1 Cruzarla con el objeto conceptual
6.3.2 Elaboración del objeto empírico
6.3.2.1 Báwandose en el marco referencial
6.4 Uso de la delimitación del objeto
6.4.1 Cruzarla con el objeto conceptual
6.4.1.1 construcción
6.4.1.1.1 OBJETO DE ESTUDIO
6.5 Diseño Metodológico
6.5.1 Elaboración a terreno para construir el objeto empírico
6.5.2 1) Propósito: ¿para qué? Infinitivo
6.5.2.1 2) Enfoque,: ¿qué aspectos nos interesa observar?
6.5.2.1.1 3) Dimensión temporal, ¿cuándo queremos hacer la investigación?
6.5.2.1.1.1 4) Unidad de análisis, ¿qué o quién ?
6.5.2.1.1.1.1 5) Recolección de datos, y ¿qué información quiero extraer?
6.5.2.1.1.1.1.1 6) Tratamiento de datos. ¿qué operaciones quiero realizar con los datos?
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