Enfoque constructivista de Piaget

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Mind Map on Enfoque constructivista de Piaget, created by apenaquintana on 12/22/2013.

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Enfoque constructivista de Piaget
1 El constructivismo de Pieget
1.1 Conocimiento y validez
1.2 Estructura del pensamiento adaptación a la realidad
1.3 Actividad-conocimiento
1.3.1 Física
1.3.2 Intelectual
1.4 Asimilación
1.4.1 Integración de elementos externos a la estrutura
1.5 Acomodación
1.5.1 Modificación de las estruturas
1.6 Adaptación
1.6.1 Equilibrio de estadios de desarrollo
1.7 Estadios del desarrollo de Piaget
1.7.1 Propiedades
1.7.1.1 Secuencialidad
1.7.1.1.1 sin haber pasado el anterior
1.7.1.2 Integración
1.7.1.2.1 Equilibrio más estable
1.7.1.3 Estrutura de conjunto
1.7.1.3.1 Pensamiento del estadio
1.7.1.4 Descripción lógica
1.7.1.4.1 Sistema de operaciones
1.8 Factores del desarrollo
1.8.1 Maduración
1.8.1.1 Secuencialidad, limites barreras
1.8.2 Medio social
1.8.2.1 Acelera o retarda el estadio
1.8.3 Experiencia
1.8.3.1 Proceso de abstracción
1.8.4 Equilibraciób
1.8.4.1 Incorporar las perturbaciones
1.8.5 Esquemas reflejos
1.8.5.1 común de la misma acción
1.8.6 Esquemas de acción
1.8.6.1 Voluntad de un reflejo
1.8.7 Operaciones
1.8.7.1 Razonar para transformar
1.8.8 Operaciones formales
1.8.8.1 Pensamiento abstracto hipotético-deductivo
2 Método de Piaget
2.1 Método clínico
2.1.1 Entrevista clínica
2.1.1.1 Dejar hablar al niño
2.1.1.2 Poner a prueba sus creencias
2.1.1.3 Hipótesis que guían la búsqueda
3 Valoración de la teoría de Piaget
3.1 Éxito indiscutible desde los 60as
3.2 Críticas a la teoría de Piaget
3.2.1 Variabilidad en la edad de adquisición
3.2.1.1 Resuelven a edades diferentes a lo predicho
3.2.2 Variabilidad entre dominios y contextos
3.2.2.1 Respecto de su área de especialización
3.2.3 Variabilidad en la secuencia de adquisiciones
3.2.3.1 Problemas potencialmente solucionables, se logran
3.3 Desafíos a la postura epistemológica de Piaget
3.3.1 Ignora el entorno social
3.3.2 El niño rara vez enfrenta las tareas solo
3.3.3 Capacidades tempranas o mayores a lo predicho
3.3.4 Posturas innatistas
3.4 Respuestas de la ortodoxia piagetiana
3.4.1 El interés es el sujeto epistémico
3.4.2 Lo común en todos los sujetos
3.4.3 La variabilidad es posible, pero irrelevante
3.4.4 Dentro de los estadios hay subestadios
4 Teorías neopiagetianas
4.1 Pascual-Leone
4.1.1 Sistema subjetivo
4.1.1.1 Esquemas para procesar información
4.1.1.2 Operadores constructivos
4.1.1.2.1 Cognitivos, personales y afectivos
4.1.1.2.2 Operador M
4.1.1.2.2.1 Memoria de trabajo progresiva
4.1.1.2.3 Operador I
4.1.1.2.3.1 Capacidad de inhibir
4.1.1.2.4 Operador F
4.1.1.2.4.1 Aumenta la eficacia
4.2 Teoría de Case
4.2.1 Sistema cognitivo
4.2.1.1 Solucionador de problemas
4.2.1.1.1 Establecer objetivos, idear medios y estrategias
4.2.1.2 Resolución de problemas
4.2.1.2.1 Tendencia a experimentar con nuevas opciones
4.2.1.3 Exploración
4.2.1.3.1 Operaciones existentes en problemas nuevos
4.2.1.4 Imitación
4.2.1.4.1 Reroducir acciones observadas
4.2.1.5 Regulación mutua
4.2.1.5.1 Relaciones e instituciones sociales
4.2.1.6 Espacio de procesamiento ejecutivo
4.2.1.6.1 Capacidad máxima simultánea
4.2.1.7 Espacio operativo
4.2.1.7.1 Operación de esquemas activados
4.2.1.8 Almacenamiento a corto plazo
4.2.1.8.1 Recuperación de esquemas
4.3 Teoría de Fisher
4.3.1 Destreza o habilidad
4.3.1.1 No hay adquisiciones genrales
4.3.1.2 Aumento de complejidad en la adquisición de habilidades
4.3.1.3 Combinación, diferenciación y generalización a otros contextos.
4.3.1.4 Un estadio determina el nivel óptimo al que el niño es capaz de llegar
4.3.1.5 Caminos múltiples para alcanzar los logros
5 Piaget y la educación
5.1 Desarrollo
5.1.1 Construcción del niño con sus acciones
5.2 Infructuoso
5.2.1 Más allá de su estructura intelectual
5.3 Aprendizaje
5.3.1 Puede acelerar ciertos logros
5.4 Asimilado
5.4.1 Sólo con reconstrucción activa o reeinvención
5.5 Prematuramente
5.5.1 Se le impide entenderlo, descubrirlo, inventarlo
5.6 Aprendizaje
5.6.1 Depende de las competencias previas
5.7 Conflicto
5.7.1 Equilibración, reestructuración de progresos cognitivos
6 Objetivos y contenidos educativos
6.1 El objetivo de acuerdo a cada edad
6.2 El objetivo del currículum
6.2.1 Conceptos propios del estadio
6.3 Predominan los contenidos sociculturales que competencias cognitivas
7 Objetivos generales de la educación
7.1 Autonomía intelectual y moral
7.1.1 De la moral heterónoma de normas a una autónoma.
7.2 Pasar de estado menos autónomos a estados más autónomos
7.3 Pensamiento sistemático a comprobación de hipótesis
7.4 del egocentrismo a múltiples perspectivas
7.5 Se valora lo bueno por la intención y las consecuencias
7.6 Potenciar el pensamiento creativo e independiente
7.7 promover la curiosidad, ganas de descubrir y de inventar
7.8 Lugar para construir sus propias ideas
7.9 Reducir el poder coercitivo
7.10 Que el niño tenga confianza en sus posibilidades y competencias
7.11 Potenciar la iterracción y los puntos de vista
7.12 Desarrollar habilidades de cooperación y negociación
8 El proceso de enseñanza-aprendizaje
8.1 La importancia de la actividad física e intelectual
8.1.1 Conocimiento y desarrollo cognitivo
8.1.2 El alumno no es un ente pasivo
8.1.3 La presión no produce la comprensión
8.1.4 Darle sentido a los hechos y los esfuerzos
8.1.5 Aprendizajes generalizables y duraderos
8.1.6 Los alumnos aumentan el sentido de su propia capacidad
8.1.7 El error es valioso
8.1.7.1 Provoca una reestructuración de conocimientos
8.2 El papel del profesor
8.2.1 Interviene poco en las situaciones de aprendizaje
8.2.2 Asegura un entrono rico en estímulos
8.2.3 Diagnosticar el nivel de desarrollo
8.2.4 Actividades propias del nivel de desarrollo
8.2.5 Exige mayor conocimiento del alumno
8.2.6 Desajuste óptimo
8.2.6.1 El nivel no debe ser imposible de asimilar
8.2.7 Plantear problemas que tengan sentido para el alumno
8.2.8 Plantear problemas que los alumnos tomen decisiones en forma creativa
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