HUELLAS PEDAGÓGICAS, UN CAMINO POR RECONOCER

Arturo Sánchez
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HUELLAS PEDAGÓGICAS, UN CAMINO POR RECONOCER

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HUELLAS PEDAGÓGICAS, UN CAMINO POR RECONOCER
1 EPISTEMOLOGÍA EN EL SIGLO XX
1.1 1) Empiezan a dividir las distintas escuelas de pensamieto
1.2 2) Importancia a la relación de PERCEPCIÓN de un objeto de observación en el proceso de construcción del conocimiento
1.2.1 Neorrealistas: solo se puede llegar a lo físico observado y no a estados mentales
1.2.2 Realistas críticos: aunque la información obtenida es sensorial, representa y aporta conocimiento
1.2.3 Edmund Husserl: fenomenología
1.2.4 Escuelas análisis lingüístico / filosofía del lenguaje
1.2.4.1 Nuevos instrumentos, nuevos lenguajes = nuevas maneras de ver el mundo
1.3 3) Fácil acceso al conocimiento
1.3.1 Nuevos conocimientos
1.3.2 Nuevas habilidades
1.3.3 Estudiante = nuevo papel en su proceso de aprendizaje
1.4 4) Nueva Epistemología
1.4.1 Relación creativa sujeto - objeto
2 CONOCIMIENTO
2.1 Conjunto de saberes cuyo crecimiento es progresivo al pasar del tiempo
2.2 Sociedad de la información
2.2.1
3 EDUCACIÓN
3.1 Estrategias utilizadas en la transmisión del conocimiento
3.2 TICS
3.2.1 Cultura de la pantalla
3.2.1.1
3.3 PEDAGOGÍA
3.3.1 Formación del docente ante lo nuevo
4 LA PEDAGOGÍA
4.1 Diferencia al docente de otros actores sociales
4.2 campo del acontecimiento cultural y social de la enseñanza
4.3 Aparece en el siglo XVII
4.3.1 La enseñanza como sistema intencional y planeado
4.3.2 Se abre como espacio disciplinario
4.4 Modelos Pedagógicos
4.4.1 Representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones.
4.4.2 MODELO TRADICIONAL
4.4.2.1 Enfátiza la formación del carácter de los estudiantes a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y la tradición de la educación clásica.
4.4.3 MODELO CONDUCTISTA
4.4.3.1 Fjación y control de logro de los objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
4.4.4 MODELO ROMÁNTICO
4.4.4.1 Se tiene en cuenta lo que esta en el interior del estudiante. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible, Por lo tanto, el desarrollo natural del estudiante se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar de la expresión libre.
4.4.5 MODELO DESARROLLISTA
4.4.5.1 En un ambiente estimulante el docente debe, facilitar al estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El estudiante construirá sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.
4.4.6 MODELO SOCIALISTA
4.4.6.1 Se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
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