COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (Philippe Perrenoud)

dr_albertohm
Mind Map by dr_albertohm, updated more than 1 year ago
dr_albertohm
Created by dr_albertohm over 5 years ago
28
0

Description

Mind Map on COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (Philippe Perrenoud), created by dr_albertohm on 06/06/2016.

Resource summary

COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR (Philippe Perrenoud)
  1. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de dif erenciación. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua.
    1. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
      1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para estos métodos. Es sobre todo sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas
        1. a) Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
          1. Para organizar y favorecer s emejantes situaciones de aprendizaje, es indispensable que el profesor controle los conocimientos, que tenga más de una lección de ventaja respecto a los alumnos y sea capaz de encontrar lo esencial bajo múltiples apariencias, en contextos variados.
          2. b) Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
            1. La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al contrario, sabe «un montón de cosas »
            2. c) Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje
              1. Una verdadera situación problema obliga a superar un obstáculo a costa de un aprendizaje inédito, ya se trate de una simple transferencia, de una gen eralización o de la construcción de un conocimiento completamente nuevo.
              2. d) Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
                1. Una situación de aprendizaje se incluye en un dispo sitivo que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una pro- gresión. Secuencias y dispositivos didácticos se in cluyen a su vez en un pacto peda- gógico y didáctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase.
                2. e) Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
                  1. Saber implicar a los alumnos en actividades de investigac ión y en proyectos de conoci-mientos pasa por una capacidad fundamental del prof esor: hacer accesible y deseable su propia relación con el saber y con la investigación, encarnar un modelo plausible de alumno
              3. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
                1. Organizar las interacciones y las actividades de ma nera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más productivas para él. (Perrenoud, 1996b, p. 29).
                  1. d) Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza m
                    1. Resulta interesante apostar por la cooperación entre alumnos. La enseñanza mutua no es una idea nueva, en el siglo pasado tuvo su máximo esplendor en la pedagogía ins pirada por Lancaster
                    2. b) Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio
                      1. El trabajo en espacios más amplios precisa nuevas competencias. Unas giran en torno a la cooperación profesional.
                      2. a) Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
                        1. Un profesor experi mentado hoy en día sabe que la homogeneidad total es inaccesible, a falta de una s elección previa bastante feroz, pero también porque, incluso en el grupo más selecc ionado, ésta se recrea, sin duda de un modo menos espectacular, desde principio de a ño e incluso a lo largo de la progresión en el programa
                        2. c) Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades
                          1. Lo ideal sería, en una organización de equipo, encontrar los re- cursos para encargarse de esos niños, si es preciso con apoyos externos, pero sin excluirles.
                          2. e) Una doble construcción
                            1. Construir competencias individuales en este domino es participar en un progreso colectivo, que moviliza a los profesores innovadores y a los investigadores.
                        3. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
                          1. a) Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
                            1. b) Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
                              1. c) Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizajes
                                1. Elegir y modular las actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencial, que no solo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un control de las didácticas de las disciplinas.
                                2. d) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo
                                  1. No separar más evaluación y enseñanza, considerar cada situación de aprend zaje como fuente de información o de hipótesis vali osas para delimitar mejor los conocimientos y los funcionamientos de los alumnos
                                  2. e) Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión
                                    1. ¿Qué es mejor: mantener un alumno un año más en el mismo ciclo, con el riesgo de retardar su desarrollo y aumentar su retraso escolar, o hacerlo pasar al ciclo siguiente, a pesar de que no domine todos los prerrequisitos y, por lo tanto, podría perder su tiempo y agravar sus lagunas?
                                    2. f) Hacia ciclos de aprendizaje
                                      1. Los ciclos únicamente evolucionarán si los profesores logran inventar dispositivos de seguimiento de progresiones en varios años.
                                    3. 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
                                      1. En la secundaria, las instituciones acogen alumnos muy heterogéneos bajo el ángulo de la relación con el conocimiento. En la primaria, la tradición es ac oger a todo el mundo, pero las ambiciones han crecido y enfrentan al cuerpo docente con los alumnos poco deseosos de aprender, todavía menos de trabajar.
                                        1. a) Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relaci ón con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el ni ño
                                          1. La mayoría de la gente es, en algunos momentos, susceptible de introducirse en el juego del aprendizaje, si se le ofrecen situacio nes abiertas, estimulantes e interesantes.
                                          2. b) Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones
                                            1. El consejo de clase es un lugar donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido que los al umnos dan a su trabajo. Hay, en cada clase, un contrato pedagógico (Filloux, 1974) y did áctico (Schubauer-Leoni, 1986; Brousseau, 1996; Jonnaert, 1996; Joshua, 1996), por lo menos implícito,
                                            2. C) Ofrecer actividades de formación con opciones
                                              1. La estandarización parece la regla, la diversificación de las actividades sigue siendo la excepción; no pensamos en ell o de una forma sistemática y renunciamos a ello si supone problemas de organizac ión.
                                              2. d) Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno
                                                1. Es legítimo empujar a un niño a hacerse preguntas, hacer proyec- tos, incluir su trabajo en una perspectiva a medio o a largo plazo. Quizá se trata incluso de un objetivo mayor de la escolaridad bási ca: volverse capaz de formar pro- yectos, realizarlos, evaluarlos
                                            Show full summary Hide full summary

                                            Similar

                                            General Knowledge Quiz
                                            PatrickNoonan
                                            A-Level Economics: Supply and Demand
                                            cian.buckley+1
                                            The Biological basis of Heart Disease
                                            Andrea Leyden
                                            Economics
                                            Emily Fenton
                                            English Language Revision
                                            saradevine97
                                            AQA AS Biology Unit 2 DNA and Meiosis
                                            elliedee
                                            Biology (B3)
                                            Sian Griffiths
                                            “In gaining knowledge, each area of knowledge uses a network of ways of knowing.” Discuss this statement with reference to two areas of knowledge
                                            Julianapabab
                                            Using GoConqr to teach French
                                            Sarah Egan
                                            Art styles
                                            Sarah Egan
                                            Data Protection Act 1998
                                            Carina Storm