Los cinco atributos de la competencia

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tarea Paul

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Los cinco atributos de la competencia
  1. centrada en el desempeño y contexto específico
    1. atributo: cualidades de un ser o sujeto
      1. Modelo Chomskyano centrado en el desempeño y retomado por sistema educativo
        1. atributo: desempeño, competencia linguistica -habilidad universal , divida en modulos para adquirir la lengua
          1. Competencias del desempeño Chomskyano
            1. especificidad en el terreno
              1. sistema nato de principios y reglas
                1. aprendizaje normado por reglas
                  1. desempeño principios universales
                    1. experiencias de aprendizaje, contexto situacional actual del que aprende
          2. desempeño: expresión concreta de algo o alguien
            1. conjuga conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y capacidades adquiridas en la cultura científica y experiencial del ser humano
              1. atributo 1 referido al desempeño
              2. tipos de desempeño
                1. comprensivo: se apoya en estrategias como observación, análisis de hechos, diseño, desarrollo de experiementos, lecturas exposiciones, etc.
                  1. desempeño de comprensión: acciones y demostración de un alumno de su comprensión sobre un tema o problema
                    1. Acciones según el desempeño de comprensión: acciones del estudiante demuestran su comprensión sobre un tema o problema, mediante la valoración continua identifica sus niveles de comprensión y el docente debe retroalimentar.
                  2. desempeño centrado en el desarrollo de habilidades: demostración del alumno en tareas genuinas como escribir un texto, un experimento, etc.
                    1. desempeño centrado en la solución de problemas: problemas=necesidades reales, situación de incertidumbre
                      1. La resolución de problemas según implica comprension desde diferentes ámbitos y propuestas diversas para solucionarlos. (Tobón, 2005)
                      2. Según el autor "comprender es la capacidad de pensar y actuar de manera flexible frente al conocimiento que posee." (Perkins, 1995)
                        1. La visión de resolución de problemas según el autor se pone de acuerdo con con la perspectiva de transferencia general.
                          1. La perspectiva de a transferencia específica se centra en la utilización contextual de estrategias y procedimientos para responder problemas.
                            1. transferencia general vs transferencia específica/contextual (Pozo, 1994)
                          2. condiciones y procesos para lograr un desempeño satisfactorio:
                            1. sensibilización, atención, adquisición, personalización recuperación, cooperación, transferencia, actuación y evaluación
                            2. Condiciones del desempeño: coherencia, congruencia entre el contexto de aprendizaje y aplicación.
                              1. Favorecer la acción conjugada en un producto integrador, reconocer la validez relativa de las generalizaciones. y manejo del recurso tiempo.
                            3. atributo 2 referido a lo contextual de manera específica
                              1. orientado a un propósito en específico, nadie nace competente para todo...
                              2. atributo 3 referido a la integración:
                                1. integración, totalidad, concepción modular.
                                  1. estructura curricular modular
                                    1. módulo: estructura multidisciplinaria de actividades de aprendizaje
                                      1. cognitivo, actitudinal y psicomotor
                                      2. El enfoque integrador de las dimensiones de la competencia determina en torno a las capacidades inferidas se de la integración de contenidos, de teoría y práctica de actividades y evaluación.
                                  2. atributo 4 referido a la nivelación
                                    1. determinación de niveles
                                      1. logros graduales en el camino hacia la competencia
                                        1. contextos concretos
                                          1. Para Ausubel un estudiante puede tener un nivel de pericia en una área y ser un novato en otras.
                                            1. criterios de dominio personal e intuitivo (Tobón, 2005)
                                              1. Nivel de desempeño rutinario: competencia aplicada a un tipo de problema específico
                                                1. Desempeño autónomo: competencia aplicada de manera libre
                                                  1. nivel de transferencia: competencia aplicada a múltiples problemas
                                                    1. nivel intuitivo: competencia en forma personalizada
                                              2. pericia vs novato
                                        2. según criterios de andamiaje o niveles de ayuda: práctica guiada, semiguiada e independiente o nivel principiante, intermedio o avanzado.
                                          1. Según la complejidad estructural cognitiva: nivel interpretativo, argumentativo y propositivo
                                            1. atributo 5 referido a la norma
                                              1. norma: regla o medida//procedimiento que garantiza el desarrollo eficaz de una actividad determinada//fórmula o regla conforme a la cual una persona debe encaminar su conducta.
                                                1. normas externas: obedecen a un consenso social
                                                  1. normas internas: cada persona se impone de manera libre e interiorizada, en función de sus valores.
                                                    1. utilidad de las normas de competencias:
                                                      1. formación profesional continua, certificación laboral, selección de personal y evaluación de personal.
                                                        1. La construcción de la norma contribuye a la interpretación de actores como: diseñadores de currículos, evaluadores, certificadores, creadores de materiales curriculares e instrumentos de evaluación.
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