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EVALUACIÓN: conceptos y sus determinantes
- En el concepto evaluaión del aprendizaje,
encontramos los terminos que estan relacionados de
manera estrecha; evaluación y aprendizaje
- Partimos, entonces, de la definición de aprendizaje como
un proceso en el cual se da "la internalización de pautas
de conducta que resulta de haber participado en un
proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje"
- (Quesada, 1991, p. 16). Dichas conductas se dan como reaccion a
estimulos internos y externos a la persona, de acuerdo con Moran
Ovideo (Pansza, Pérez y Morán) "una persona aprende cuando se
plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstaculos,
arriba a concluisones parciales, siente temor a lo desconocido,
manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etcétera"
- (Quesada, 1991, p. 16). Dichas conductas se dan como reaccion a
estimulos internos y externos a la persona, de acuerdo con Moran
Ovideo (Pansza, Pérez y Morán) "una persona aprende cuando se
plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstaculos,
arriba a concluisones parciales, siente temor a lo desconocido,
manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etcétera"
- Partimos, entonces, de la definición de aprendizaje como
un proceso en el cual se da "la internalización de pautas
de conducta que resulta de haber participado en un
proceso intencionado de enseñanza-aprendizaje"
- DEFINICIONES DE EVALUACIÓN
- Proceso, mediante el cual se emite un juicio de valor y nos
permite tomar decisiones con base en un diagnostico
(Garrido, ITESM-CEA, 1994)
- Proceso mediante el profesor y los alumnos juzgan si
han logrado los objetivos de enseñanza (Cronbahc, 1984)
- Proceso completo consiste en señalar los objetivos de un aspecto
de la educación y estimar el grado en tales objetivos se han
alcanzado (Rodriguez y García, 1992)
- La determinacion del valor de algo (información) para juzgar
algo (Viezca, 1992)
- Proceso cientifico que utiliza instrumentos cuantitativos y
cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta
y trabajo del alumno (Lopez, 1992)
- Estimación del del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner,1993)
- Estimación del del valor de los resultados de un programa o actividad (Eisner,1993)
- Proceso cientifico que utiliza instrumentos cuantitativos y
cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta
y trabajo del alumno (Lopez, 1992)
- La determinacion del valor de algo (información) para juzgar
algo (Viezca, 1992)
- Proceso completo consiste en señalar los objetivos de un aspecto
de la educación y estimar el grado en tales objetivos se han
alcanzado (Rodriguez y García, 1992)
- Proceso mediante el profesor y los alumnos juzgan si
han logrado los objetivos de enseñanza (Cronbahc, 1984)
- Proceso, mediante el cual se emite un juicio de valor y nos
permite tomar decisiones con base en un diagnostico
(Garrido, ITESM-CEA, 1994)
- CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL DE EVALUACION
- ASSESSMENT O PROCESO DE EVALUACIÓN: El termino
assessment ha sido diferenciado recientemente del de
evaluación. Assessmente se refiere a un proceso en el cual
se recoge y se organiza información, en este caso sobre el
aprendizaje de un alumno, con el objetivo de que sirva para
facilitar la labor de juzgar o evaluar.
- ASSESSMENT O PROCESO DE EVALUACIÓN: El termino
assessment ha sido diferenciado recientemente del de
evaluación. Assessmente se refiere a un proceso en el cual
se recoge y se organiza información, en este caso sobre el
aprendizaje de un alumno, con el objetivo de que sirva para
facilitar la labor de juzgar o evaluar.
- MEDICIÓN: Calificación
- La calificacion cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, y esto
se realiza por medio de la asignación de un valor, que puede ser númerico
o en forma de letra. La calificacion o nota intenta reflejar lo que el
alumno sabe, aseveracion que es necesario discutir ampliamente.
- Examén
- Calificación
- Assessment
- Evaluación
- Acreditación
- Acreditación
- Evaluación
- Assessment
- Calificación
- Para Quesada (1991), medicion "es el proceso de asignar una cantidad al atributo ,edido, despues de
haberlo comparado con un patron", y para relacionarlo con la evaluacion, dice que la medicion
"conforma una etapa de la evaluacion" (p. 16)
- Avolio (1987) concurda en su definicion diciendo tambien que es un "acto por el
cual se asigna numeros, representar propiedades de los abjetos, segun ciertas
normas establecidas"
- También, Garrido ( ITESM, CEA, 1994)dice que, al igual que la evaluacion, la medición es un
proceso, pero implica "asignar una cantidad al atributo medido, despues de haberlo comparado con un
patro"
- También, Garrido ( ITESM, CEA, 1994)dice que, al igual que la evaluacion, la medición es un
proceso, pero implica "asignar una cantidad al atributo medido, despues de haberlo comparado con un
patro"
- Avolio (1987) concurda en su definicion diciendo tambien que es un "acto por el
cual se asigna numeros, representar propiedades de los abjetos, segun ciertas
normas establecidas"
- Examén
- La calificacion cumple con una tarea de certificar un aprendizaje, y esto
se realiza por medio de la asignación de un valor, que puede ser númerico
o en forma de letra. La calificacion o nota intenta reflejar lo que el
alumno sabe, aseveracion que es necesario discutir ampliamente.
- ACREDITACIÓN
- Para Moran Ovideo (Pansza, Perez y moran, 1987, p.110), la acreditación "se refiere a aspectos concretos
relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y
que tienen que ver con el problema de los resultados"
- Para terminar este apartado, se presenta el proceso de evalaucion segun Saskatchewan (1991), el
cual incluye cuatro fases, por medio de las cuales el profesor termina por tomar una decision:
- 1.- Preparacion. En esta fase se toman decisiones que terminan: que se evalua, que tipo de
evaluacion, cuales criterios se utilizaran para hacer juicios sobre los productos de aprendizaje
- 2.- Assessinent. En esta fase se toman decisiones que determinan: estrategias para obtener informacion,
administracion de las estrategias, elimicacion del sesgo y como se llavara a cabo el assessment.
- 3.- Evaluacion: El profesor interpreta la informacion del assessment y hace juicios sobre el progreso de los
estudiantes, el profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de los estudiantes y reporta el
progreso a los estudiantes , a los padres y al personal apropiado de la escuela
- 4.- Reflexión, Se considera, si las fases previas han sido exitosas, si las decisiones tomadas mejoran la
enseñanza y la evaluación
- 4.- Reflexión, Se considera, si las fases previas han sido exitosas, si las decisiones tomadas mejoran la
enseñanza y la evaluación
- 3.- Evaluacion: El profesor interpreta la informacion del assessment y hace juicios sobre el progreso de los
estudiantes, el profesor toma decisiones sobre los programas de aprendizaje de los estudiantes y reporta el
progreso a los estudiantes , a los padres y al personal apropiado de la escuela
- 2.- Assessinent. En esta fase se toman decisiones que determinan: estrategias para obtener informacion,
administracion de las estrategias, elimicacion del sesgo y como se llavara a cabo el assessment.
- 1.- Preparacion. En esta fase se toman decisiones que terminan: que se evalua, que tipo de
evaluacion, cuales criterios se utilizaran para hacer juicios sobre los productos de aprendizaje
- Para terminar este apartado, se presenta el proceso de evalaucion segun Saskatchewan (1991), el
cual incluye cuatro fases, por medio de las cuales el profesor termina por tomar una decision:
- Para Moran Ovideo (Pansza, Perez y moran, 1987, p.110), la acreditación "se refiere a aspectos concretos
relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio y
que tienen que ver con el problema de los resultados"
- ¿PARA QUE EVALUAR EL APRENDIZAJE?
- La evaluacion tiene diferentes propositos,
como obtener informacion para tomar
desiciones admistrativas, informacion para el
alumno sobre su progreso, informacion para
el profesor sobre su enseñanza, pronostico
sobre el desarrollo de los estudiantes,
motivacion al estudio, etc. Medina y verdejo
(1999, pp. 24-25) mencionan los siguientes
fines de la evaluacion del aprendizaje.
- Determinar las necesidades de los estudiantes y las
demanadas que la sociedad impone sobre estos y la
educacion
- Determinar los logros de los estudiantes en torno a los
objetivos propuestos
- Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las
posibilidades de los estudiantes.
- Estimular la motivacion de los estudiantes en cuanto le permite conocer
si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos
- Proveer retroalimentacion acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas informacion que fundamenta los logros de los estudiantes
- Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecucion que se espera
- Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenisod
- Proveer una base para la asignacion de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes
- Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes
- Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su
desarrollo intelectual, personal y social.
- Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes
- Seleccionar materiales para la enseñanza
- Brindar orientacion y asesoria al estudiante
- Determinar la efectividad de un programa o curriculo
- Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor
- Ofrecer un marco de referencia para administradoresny supervisores para el seguimiento del proceso educativo
- Estmular el aprendizaje de los
estudiantes y la apreciacion de sus
logros, informandoles sus exitos
- Estmular el aprendizaje de los
estudiantes y la apreciacion de sus
logros, informandoles sus exitos
- Ofrecer un marco de referencia para administradoresny supervisores para el seguimiento del proceso educativo
- Desarrollar autoevaluación tanto en el estudiante como en el profesor
- Determinar la efectividad de un programa o curriculo
- Brindar orientacion y asesoria al estudiante
- Seleccionar materiales para la enseñanza
- Diagnosticar las dificultades y las fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes
- Ayudar a conocer a los estudiantes diferentes aspectos de su
desarrollo intelectual, personal y social.
- Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes
- Proveer una base para la asignacion de notas o calificaciones justas y
representativas del aprendizaje de los estudiantes
- Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenisod
- Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecucion que se espera
- Proveer retroalimentacion acerca del aprendizaje, ofreciendo a las personas
interesadas informacion que fundamenta los logros de los estudiantes
- Estimular la motivacion de los estudiantes en cuanto le permite conocer
si su trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos
- Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las
posibilidades de los estudiantes.
- Determinar los logros de los estudiantes en torno a los
objetivos propuestos
- Determinar las necesidades de los estudiantes y las
demanadas que la sociedad impone sobre estos y la
educacion
- Baird (1997, p. 4)
habla de las
razones por las
cuales es necesaria
evaluar
especificamente a
los estudiantes. se
ofrece una
clasificacion de las
razones principales
- 1.-Mejorar los
materiales
instruccionales
- 2.- Mejorar el
aprendizaje de
los estudiantes
- 3.- Determinar el
dominio de los
contenidos
- 4.- Establecer
criterios o
estandares de
desarrollo para
los cursos
- 5.- Enseñanza
- 5.- Enseñanza
- 4.- Establecer
criterios o
estandares de
desarrollo para
los cursos
- 3.- Determinar el
dominio de los
contenidos
- 2.- Mejorar el
aprendizaje de
los estudiantes
- 1.-Mejorar los
materiales
instruccionales
- La evaluacion tiene diferentes propositos,
como obtener informacion para tomar
desiciones admistrativas, informacion para el
alumno sobre su progreso, informacion para
el profesor sobre su enseñanza, pronostico
sobre el desarrollo de los estudiantes,
motivacion al estudio, etc. Medina y verdejo
(1999, pp. 24-25) mencionan los siguientes
fines de la evaluacion del aprendizaje.
- ¿QUE EVALUAR?
- Existen multiples factores que se
manifiestan durante el rpoceso de
evaluacion, de los cuales deben
extraerse datos para poder realizar
una interpretacion y un juicio de los
aprendizajes de los alumnos
- Contenidos conceptuales o
semanticos: De acuerdo con pozo
(en Coll el al., 1992), los contenidos
concetuales son los "hechos, datos
y conceptos", como listas de
nombres, flechas y hechos.
- Contenidos procedimentales; Segun Pozo (en
Coll el al., 1992., p. 83), los contenidos
procedimentales se han conocido como
habitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
metodos, tecnicas, etcétera.
- Contenidos actitudinales; los
contenidos actitudinales han sido
considerados tradicionalmente segun
Coll et al. (1992), como los
pensamientos y sentimientos, que
demuestran, por medio de un
comportamiento o una forma de
hablar, si algo te gusta o te disgusta: se
habla entonces de una peferencia. Las
actitudes so consideradas como
propiedades de la personalidad
- Contenidos actitudinales; los
contenidos actitudinales han sido
considerados tradicionalmente segun
Coll et al. (1992), como los
pensamientos y sentimientos, que
demuestran, por medio de un
comportamiento o una forma de
hablar, si algo te gusta o te disgusta: se
habla entonces de una peferencia. Las
actitudes so consideradas como
propiedades de la personalidad
- Contenidos procedimentales; Segun Pozo (en
Coll el al., 1992., p. 83), los contenidos
procedimentales se han conocido como
habitos, habilidades, estrategias, algoritmos,
metodos, tecnicas, etcétera.
- Contenidos conceptuales o
semanticos: De acuerdo con pozo
(en Coll el al., 1992), los contenidos
concetuales son los "hechos, datos
y conceptos", como listas de
nombres, flechas y hechos.
- Existen multiples factores que se
manifiestan durante el rpoceso de
evaluacion, de los cuales deben
extraerse datos para poder realizar
una interpretacion y un juicio de los
aprendizajes de los alumnos
- ¿CUANDO EVALUAR?
- Los momentos de la
evaluacion son tres: inicial o
diagnostica, formativa o
procesal, y sumativa
- EVALUACION INICIAL O
DIAGNOSTICA; La
evaluacion diagnostica es
una parctica que se lleva a
cabo en forma cotidiana
por los profesores, sobre
todo al inicio de un ciclo
escolar.
- EVALUACION FORMTAIVA O
PROCESAL; La evaluacion
formativa se obtiene el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para
mejorarlo y dirigirlo por una serie
de pasos de retroalimentacion
constante.
- EVALUACION SUMATIVA; La
evaluacion sumativa esta
dirigida a conocer, al final de un
determinado perido, el logro de
los objetivos de aprendizaje
planteados, los cuales deben
estar ajustados a los
requerimientos de contenidos,
habilidades, actitudes y valores
- EVALUACION SUMATIVA; La
evaluacion sumativa esta
dirigida a conocer, al final de un
determinado perido, el logro de
los objetivos de aprendizaje
planteados, los cuales deben
estar ajustados a los
requerimientos de contenidos,
habilidades, actitudes y valores
- EVALUACION FORMTAIVA O
PROCESAL; La evaluacion
formativa se obtiene el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para
mejorarlo y dirigirlo por una serie
de pasos de retroalimentacion
constante.
- EVALUACION INICIAL O
DIAGNOSTICA; La
evaluacion diagnostica es
una parctica que se lleva a
cabo en forma cotidiana
por los profesores, sobre
todo al inicio de un ciclo
escolar.
- Los momentos de la
evaluacion son tres: inicial o
diagnostica, formativa o
procesal, y sumativa
- ¿QUIEN EVALUA?
- En las practicas actuales de la educacion,
el enfoque de la evaluacion no solo ha
cambiado en sus formas o contenidos,
sino que tambien ha trascendido hacia el
impacto de los papeles que se juegan en
ella.
- COEVALUACION; Es la evaluacion que
realizan los compañeros sobre otros
estudiantes.
- FORMAS DE COEVALUAR; Explicaciones
por pares, 2.-Participacion o contribucion
individual, Distribucion interna,
4.-Evaluacion del proceso y del producto,,
- Riesgos de la coevaluacion; la principal
preocupacion de la utilizacion es la posibilidad
de que los alumnos aumenten las calificaciones
de sus compañeros, por lo que se sugiere no dar
un peso significativo en la evaluacion final hasta
no conocer a los alumnos y que ellos entiendan
el sentido de la coevaluacion y se
responsabilicen de hacerla con honestidad
- Evaluacion de la coevaluacion; Con el fin de
mejorar el metodo de coevaluacion y disminuir
ansiedad que puede generar en los estudiantes,
se recomienda conocer el punto de vista de estos
acerca de como se esta llevando a cabo la
coevaluacion.
- Formas de planear la coevaluacion en los estudiantes; Plantea un formato para
que cada estudiante describa y evalue las actividades desempeñadas por cada
uno de los miembros del equipo
- Formas de planear la coevaluacion en los estudiantes; Plantea un formato para
que cada estudiante describa y evalue las actividades desempeñadas por cada
uno de los miembros del equipo
- Evaluacion de la coevaluacion; Con el fin de
mejorar el metodo de coevaluacion y disminuir
ansiedad que puede generar en los estudiantes,
se recomienda conocer el punto de vista de estos
acerca de como se esta llevando a cabo la
coevaluacion.
- Riesgos de la coevaluacion; la principal
preocupacion de la utilizacion es la posibilidad
de que los alumnos aumenten las calificaciones
de sus compañeros, por lo que se sugiere no dar
un peso significativo en la evaluacion final hasta
no conocer a los alumnos y que ellos entiendan
el sentido de la coevaluacion y se
responsabilicen de hacerla con honestidad
- FORMAS DE COEVALUAR; Explicaciones
por pares, 2.-Participacion o contribucion
individual, Distribucion interna,
4.-Evaluacion del proceso y del producto,,
- COEVALUACION; Es la evaluacion que
realizan los compañeros sobre otros
estudiantes.
- En las practicas actuales de la educacion,
el enfoque de la evaluacion no solo ha
cambiado en sus formas o contenidos,
sino que tambien ha trascendido hacia el
impacto de los papeles que se juegan en
ella.
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