Psicología del Aprendizaje Tema 4 Principios básicos del condicionamiento operante. Primera parte

Isa Kramer
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Mapa mental del Tema 4 de psicología del aprendizaje de la UNED. Principios básicos del condicionamiento operante.

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Psicología del Aprendizaje Tema 4 Principios básicos del condicionamiento operante. Primera parte
1 Antecedentes históricos
1.1 Influencia de
1.1.1 Darwin
1.1.1.1 Teoría de la evolución
1.1.2 Skinner
1.1.2.1 The behavior of Organisms
1.1.2.1.1 Relaciona los mecanismos de selección con la conducta
1.1.2.1.1.1 El reforzador actúa como elemento seleccionador de las respuestas más apropiadas en una determinada ocasión
1.2 Thorndike
1.2.1 Estudio científico del condicionamiento instrumental tanto teórico como metodológico
1.2.2 Denominó el condicionamiento instrumental como
1.2.2.1 Aprendizaje por ensayo y error
1.2.2.1.1 Aciertos y fracasos afectan a la conducta de los organismos
1.2.3 El aprendizaje ocurre porque se fortalecen las conexiones entre estímulos y respuestas
1.2.3.1 Cuando se da lugar un estado de satisfacción para el animal
1.2.3.1.1 Denominado Conexionismo
1.2.4 Experimentos
1.2.4.1 Con gatos introducidos en "cajas problema"
1.2.4.1.1 Para la evaluación de la ejecución del aprendizaje
1.2.4.1.1.1 Medía la latencia de escape del animal
1.2.4.1.1.1.1 Tiempo transcurrido entre el comienzo del ensayo hasta que el sujeto conseguía salir de la caja
1.2.4.1.1.1.2 Este tiempo disminuía a lo largo de los ensayos
1.2.4.2 Estableció que
1.2.4.2.1 La entrega de comida fortalecía la conexión entre
1.2.4.2.1.1 La situación (estímulos en el entorno de la caja)
1.2.4.2.1.2 La respuesta del animal
1.2.5 Ley del efecto
1.2.5.1 De las muchas respuestas dadas en la misma situación, las que vayan acompañadas o inmediatamente seguidas de satisfacción para el animal, en igualdad de condiciones, se conectarán más firmemente con la situación
1.2.5.1.1 De manera que
1.2.5.1.1.1 Cuando esta vuelva a presentarse
1.2.5.1.1.1.1 Volverán a presentarse con gran probabilidad
1.2.5.1.2 Conductas con resultado placentero serán por tanto fortalecidas
1.2.5.1.2.1 Conductas de resultado desagradable serán eliminadas
1.3 Skinner
1.3.1 Análisis experimental del comportamiento
1.3.1.1 Desarrolla la idea de que los reflejos podrían ser estudiados como conducta más que como un reflejo del sistema nervioso
1.3.1.2 Distingue entre
1.3.1.2.1 Condicionamiento de los reflejos (Pavlov)
1.3.1.2.2 Conexionismo (Thorndike)
1.3.2 Formuló que
1.3.2.1 La conducta se regula tanto por el condicionamiento de los reflejos (condicionamiento respondiente) como por el condicionamiento operante
1.3.2.1.1 Ambos condicionamientos debían solo prestar atención al estudio de las relaciones entre
1.3.2.1.1.1 Eventos observables
1.3.2.1.1.2 Conducta
1.3.3 Se centró en las relaciones funcionales entre
1.3.3.1 La conducta
1.3.3.2 Sus consecuencias
1.3.4 Describió los procedimientos con los términos
1.3.4.1 Condicionamiento operante
1.3.4.1.1 El término operante refleja la capacidad que tiene el individuo para operar sobre su ambiente
1.3.4.2 Condicionamiento instrumental
1.3.4.2.1 El termino instrumental tiene en cuenta el hecho de que la conducta es el instrumento para obtener el reforzador
1.3.5 Experimentos
1.3.5.1 Caja de Skinner
1.3.5.1.1 El sujeto podía ejecutar la respuesta repetidamente sin intervención del experimentador
1.3.5.1.1.1 Ratas: presión de una palanca
1.3.5.1.1.2 Palomas: picoteo de una tecla
1.3.5.1.1.3 Estos procedimientos son conocidos como
1.3.5.1.1.3.1 De operante libre
1.3.5.1.1.3.1.1 La respuesta puede ocurrir en cualquier momento y de forma repetida
1.3.5.1.1.3.1.1.1 Variable dependiente
1.3.5.1.1.3.1.1.1.1 Tasa de respuesta
1.3.5.1.1.3.1.1.1.2 Respuestas por unidad de tiempo
2 Definición del condicionamiento operante
2.1 Se considera el proceso que da lugar a que la probabilidad de una respuesta se vea modificada por sus consecuencias
2.1.1 Es decir
2.1.1.1 Por los efectos que tiene el ambiente sobre ella
2.1.2 Ejemplo
2.1.2.1 Una rata en una caja de Skinner dispone de una palanca conectada al contenedor de comida
2.1.2.1.1 La caja representa las circunstancias o el ambiente
2.1.2.1.2 Si la rata da por casualidad a la palanca se liberará alimento
2.1.2.1.3 Esto hace que aumente la probabilidad de que el animal accione de nuevo la palanca para conseguir más comida
2.1.3 Por lo tanto
2.1.3.1 El CO dispone al sujeto en unas circunstancias en las que alguna de sus conductas da lugar a la aparición de un evento
2.1.3.1.1 Lo que produce un cambio de la probabilidad de emisión de esa conducta en el futuro
2.1.3.1.2 El término "operante" se utiliza porque a diferencia de en el CC el sujeto interviene u "opera" en el medio
2.1.3.2 Con el CO los organismos aprenden a
2.1.3.2.1 Obtener consecuencias favorables
2.1.3.2.2 Eliminar consecuencias desfavorables
2.1.3.2.3 Responder ante una nueva circunstancia con una respuesta que formaba parte de su repertorio y dar lugar a la aparición de nuevas respuestas
2.2 Contingencia de tres términos
2.2.1 La descripción de la CO requiere de estos términos y sus interrelaciones funcionales
2.2.2 La contingencia se define como
2.2.2.1 En presencia de un estímulo específico, el reforzador se presentará si y solo si la respuesta operante sucede
2.2.2.1.1 La contingencia de estos tres términos constituye la unidad fundamental de análisis en el estudio de la conducta operante
2.2.3 1. El estímulo discriminativo
2.2.3.1 Se debe considerar la conducta como
2.2.3.1.1 La ejecución que ocurre después de un estímulo que en un momento determinado tiene como resultado una consecuencia específica
2.2.3.1.1.1 Por lo tanto
2.2.3.1.1.1.1 Los estímulos antecedentes tienen gran importancia en el CO
2.2.3.2 Las claves contextuales en el CO reciben el nombre de
2.2.3.2.1 Estímulos discriminativos (Eds)
2.2.3.2.1.1 Estos señalan la ocasión para que si la conducta se presenta sea seguida por una consecuencia
2.2.3.2.1.1.1 Es decir
2.2.3.2.1.1.1.1 Un estímulo, en principio neutro, puede indicar si el reforzador está disponible
2.2.3.2.1.1.1.1.1 Y por tanto
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1 Indica al sujeto cuándo ha de responder
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1.1 Esto implica
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1.1.1 Reforzar una respuesta en una situación pero no en otra
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1.1.2 La probabilidad de emitir una operante en presencia de un Ed puede ser muy alta
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1.1.2.1 Esto quiere decir que el estímulo ejerce un control sobre esa respuesta
2.2.3.2.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 Pero NO que el Ed provoque la respuesta
2.2.3.2.1.1.2 Las consecuencias de las Respuestas Operantes (RO) establecen el control que ejercen los Eds.
2.2.3.2.1.1.2.1 Cuando un Ed va seguido de una respuesta cuya consecuencia es apetitiva se ve reforzada
2.2.3.2.1.1.2.1.1 Por lo tanto
2.2.3.2.1.1.2.1.1.1 La probabilidad de que ocurra aumenta si dicho estímulo está presente posteriormente
2.2.3.2.1.1.2.2 Cuando una RO no es seguida de una conducta reforzante
2.2.3.2.1.1.2.2.1 El estímulo precedente se conoce como
2.2.3.2.1.1.2.2.1.1 Estímulo Delta (EA)
2.2.3.2.1.1.2.2.1.1.1 En su presencia la probabilidad de emitir la operante diminuye
2.2.3.3 Control por estímulo
2.2.3.3.1 Se refiere a cómo los estímulos que preceden una conducta pueden controlar la ocurrencia de ésta
2.2.3.3.1.1 Ejemplo
2.2.3.3.1.1.1 Una máquina de bebidas con luz verde (disponible) y luz roja (agotado)
2.2.3.3.1.1.1.1 RO: apretar el botón de selección de bebida
2.2.3.3.1.1.1.2 La P de que pulsemos el botón si la luz verde está encendida será mucho más alta que si lo está la roja
2.2.3.3.1.1.1.3 Ed : luz verde
2.2.3.3.1.1.1.3.1 Señala la disponibilidad del reforzador en el caso de que se emita la RO
2.2.3.3.1.1.1.4 EA ( Estímulo delta) : luz roja
2.2.3.3.1.1.1.4.1 Señala la ausencia del reforzador en el caso de que la operante ocurra
2.2.4 2. La respuesta
2.2.4.1 La respuesta operante se define por
2.2.4.1.1 Los efectos que provoca en el ambiente
2.2.4.1.1.1 Cuando una respuesta produce el mismo efecto que otra respuesta diferente estaremos hablando de la misma operante
2.2.4.1.1.1.1 Porque producen los mismos efectos sobre el ambiente
2.2.4.1.1.1.1.1 La operante se define por tanto por su función y no por su forma
2.2.4.1.1.1.1.1.1 Ejemplo
2.2.4.1.1.1.1.1.1.1 En el caso de la presión de una palanca, esta puede hacerse con la pata o con el morro, pero ambas respuestas dan como resultado la obtención de comida, por ello son la misma operante
2.2.4.2 Skinner
2.2.4.2.1 El término se usará como adjetivo (conducta operante) y como sustantivo que designa la conducta definida por una consecuencia dada
2.2.4.3 Conducta
2.2.4.3.1 Puede ser compleja y adoptar distintas formas (topografía) teniendo la misma función
2.2.4.4 Clase de respuesta
2.2.4.4.1 Se refiere a cualquier forma de ejecutar una conducta con una función similar
2.2.4.4.1.1 EJ. Obtención de comida
2.2.4.4.1.1.1 Pueden ser físicamente parecidas o no
2.2.4.4.1.1.1.1 Ej: podemos hacer algo nosotros mismos o pedirle a otro que lo haga
2.2.4.4.1.1.1.1.1 Esta serían la misma clase de respuesta pero con una topografía o forma muy diferente
2.2.5 3. El reforzador
2.2.5.1 Para el CO el término reforzador da cabida a la gran variedad de estímulos y eventos que poseen la capacidad de reforzamiento de una conducta
2.2.5.2 Se define en función de los efectos que tiene sobre la conducta
2.2.5.2.1 Un reforzador es cualquier suceso o evento que al hacerse contingente con una respuesta cambia la probabilidad de aparición de esa respuesta en el futuro
2.2.5.3 Reforzamiento condicionado
2.2.5.3.1 La conducta a menudo no es controlada por reforzadores primarios (como la comida) sino por eventos cuyos efectos dependen de la historia del reforzamientos
2.2.5.3.1.1 Elogios, críticas, juicios sobre el comportamiento o el dinero son consecuencias que pueden fortalecer o debilitar la ocurrencia de una conducta
2.2.5.3.1.1.1 Este tipo de eventos adquieren los efectos que producen debido a las experiencias pasadas
2.2.5.3.1.1.1.1 Esto hace que la misma consecuencia pueda tener distintos efectos dependiendo de la experiencia personal del sujeto
2.2.5.3.2 Un reforzador puede ser definido como
2.2.5.3.2.1 Un evento cuya entrega aumenta la frecuencia de una respuesta con la que es contingente
2.2.5.3.2.1.1 Por lo tanto
2.2.5.3.2.1.1.1 El componente crítico es la influencia en la tasa de respuesta, no lo que el estímulo o evento es en realidad
2.2.5.3.3 También llamado Reforzamiento secundario
2.2.5.3.3.1 Un estímulo o evento que originalmente no es reforzante puede adquirir capacidad de reforzamiento mediante la asociación repetida con otro que era previamente reforzante
2.2.5.3.3.1.1 Es decir
2.2.5.3.3.1.1.1 Cuando una conducta se fortalece debido a sucesos que tiene un efecto que depende de la historia de reforzamiento de ese sujeto
2.2.5.3.3.1.2 Implica una correspondencia entre
2.2.5.3.3.1.2.1 Un evento arbitrario
2.2.5.3.3.1.2.1.1 Cuando este evento arbitrario es capaz de aumentar la frecuencia o la tasa de respuesta se da el Reforzamiento condicionado o secundario
2.2.5.3.3.1.2.2 Un reforzador efectivo en el momento actual
2.2.5.3.3.1.3 Resultados de laboratorio
2.2.5.3.3.1.3.1 Son contradictorios en algunos casos
2.2.5.3.3.1.3.1.1 La extinción hace que los reforzadores condicionados pierdan efectividad
2.2.5.3.3.1.3.1.1.1 En ocasiones se mantienen en situaciones de muchas repeticiones
2.2.5.3.3.1.4 La experiencia en la vida diaria sugiere que
2.2.5.3.3.1.4.1 Eventos de este tipo pueden reforzar gran cantidad de conductas sin extinguirse
2.3 Aclaraciones
2.3.1 Reforzador - Reforzamiento
2.3.1.1 Reforzador
2.3.1.1.1 Evento
2.3.1.1.2 Consecuencia apetitiva
2.3.1.1.2.1 Hace que el reforzamiento produzca incrementos en la conducta
2.3.1.1.3 Consecuencia aversiva
2.3.1.1.3.1 Castigo
2.3.1.1.3.1.1 Los eventos utilizados cuando la conducta se presenta son de naturaleza aversiva
2.3.1.2 Reforzamiento
2.3.1.2.1 Procedimiento o proceso
2.3.1.2.1.1 Produce incrementos en la conducta
2.3.1.2.1.1.1 Castigo
2.3.1.2.1.1.1.1 El procedimiento hace que disminuya la conducta
2.3.2 Respuesta discreta - Operante libre
2.3.2.1 Experimentos de ensayo discreto
2.3.2.1.1 Variable dependiente
2.3.2.1.1.1 Latencia de repuesta
2.3.2.1.2 Duración del ensayo
2.3.2.1.2.1 Desde que el sujeto es dispuesto en el aparato hasta que emite la respuesta
2.3.2.1.3 únicamente se puede emitir y por lo tanto registrar una respuesta por ensayo
2.3.2.2 Experimentos de operante libre
2.3.2.2.1 Introducidos por Skinner
2.3.2.2.2 Variable dependiente
2.3.2.2.2.1 Tasa de respuesta
2.3.2.2.2.1.1 TR = Ra / Ra + Rb
2.3.2.2.3 Se puede emitir la respuesta de forma constante y repetidamente sin la intervención del experimentador
2.3.3 Topografía - Función
2.3.3.1 Topografía
2.3.3.1.1 Forma, propiedad o característica física de una respuesta
2.3.3.1.1.1 Secuencia de movimientos que ocurren en el tiempo
2.3.3.1.2 Las consecuencias de una respuesta pueden modificar su topografía
2.3.3.1.2.1 Por lo que es una función de las contingencias de reforzamiento
2.3.3.1.3 Dos respuestas con distinta topografía pueden tener la misma función
2.3.3.1.4 El control ejercido por un reforzador sobre una CO puede estar limitado por la topografía de la respuesta
2.3.3.2 Función
2.3.3.2.1 Relación de la respuesta con
2.3.3.2.1.1 Los estímulos antecedentes
2.3.3.2.1.2 Las consecuencias de la misma
2.3.3.2.2 Es por lo tanto
2.3.3.2.2.1 La ejecución de una respuesta que sigue a un estímulo específico
2.3.3.2.2.1.1 Y que tiene como resultado algún tipo de consecuencia
2.3.3.2.3 Dos respuestas con la misma forma pueden tener función diferente
2.3.4 Instancia de respuesta - Clase de respuesta
2.3.4.1 La CO se define por las relaciones funcionales entre clases de respuestas y las consecuencias ambientales
2.3.4.1.1 Clase de respuesta
2.3.4.1.1.1 Se refiere a todas las formas en las que la ejecución de la respuesta puede llevar a una función similar
2.3.4.1.1.2 Ej. Presión de la palanca ( independientemente del momento y la topografía )
2.3.4.1.2 Instancia de respuesta
2.3.4.1.2.1 Unidad mínima de conducta
2.3.4.1.2.1.1 Referida a la ocurrencia particular y específica de una respuesta teniendo en cuenta además su topografía
2.3.4.1.2.1.1.1 Ej . Presión de la palanca de la caja de condicionamiento con la pata delantera derecha a las 10:50 pm
2.3.5 Interacciones clásicas - Operantes en el control de la conducta
2.3.5.1 Para llevar a cabo un CO es necesario que el sujeto sea "activo"
2.3.5.1.1 Es decir: que emita algún tipo de respuesta
2.3.5.1.1.1 Para poder reforzar o castigar una conducta es necesario que esta se presente con cierta probabilidad
2.3.5.1.1.1.1 Si la probabilidad de ocurrencia es baja (ej picotear una luz) se puede recurrir al automoldeamiento
2.3.5.1.1.1.1.1 Procedimiento (ejemplo)
2.3.5.1.1.1.1.1.1 1. Mediante CC se empareja un EN (tecla iluminada) con un EI+ (comida)
2.3.5.1.1.1.1.1.2 2. Tras varios ensayos el EN pasa a ser EC y provoca la RC en solitario
2.3.5.1.1.1.1.1.3 3. Se somete a CO haciendo que solo aparezca el EI cuando se presiona la tecla
2.3.5.1.1.1.1.1.4 4. El EC se convierte en un estímulo discriminativo (Ed) que correlaciona con el reforzador (EI) cuando se presiona la tecla (RO)
2.3.5.1.1.1.1.1.4.1 En este caso la luz tiene doble función
2.3.5.1.1.1.1.1.4.1.1 Es un Ed
2.3.5.1.1.1.1.1.4.1.1.1 Señala la ocasión para el refuerzo
2.3.5.1.1.1.1.1.4.1.2 Es un EC
2.3.5.1.1.1.1.1.4.1.2.1 Elicita una conducta condicionada clásicamente
2.3.5.1.1.1.2 Habitualmente se dan relaciones de interacción entre CC y CO
2.3.5.1.1.1.2.1 Aunque analicemos de forma separada las respuestas condicionadas clásicamente de las operantes, la influencia de estas contingencias tiene lugar sobre todo el organismo
2.3.5.1.1.1.2.1.1 Diferenciar ambos tipos de aprendizaje,aunque artificial, es necesario par la investigación
2.3.5.1.1.1.2.1.2 Se cree que a nivel neurobiológico ambos tipos de aprendizaje podrían estar mediados por diferentes mecanismos a nivel celular
2.3.5.1.1.1.2.1.2.1 Lo que señala que el cerebro los procesa de forma diferente
2.3.5.1.1.1.2.1.2.1.1 Por lo que se trataría de fenómenos distintos
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