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Description
Mind Map by Jessy Cantu, updated more than 1 year ago
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Created by Jessy Cantu
over 7 years ago
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Evaluación psicológica y académica
- Los efectos de una pérdida auditiva requieren un rápido diagnóstico de evaluación audiológica, para
proporcionar el aparato amplificador apropiado.
- los médicos y las enfermeras deben conocer los
estadios normales de desarrollo del lenguaje en el
niño, puedan derivar al especialista para que le haga
una evaluación audiológica.
- El maestro puede realizar un diagnóstico precoz de
deficiencia auditiva severa {DAS} cuando detecta que el
alumno está distraído
- Las escuelas, incluyendo las de nivel preescolar,
deben pedir una audiometría a los nuevos alumnos y
realizar "screenings" periódicos durante el año
escolar. Los niños que presentan dificultades deben
ser derivados inmediatamente por una evaluación
mas profunda.
- los médicos y las enfermeras deben conocer los
estadios normales de desarrollo del lenguaje en el
niño, puedan derivar al especialista para que le haga
una evaluación audiológica.
- Inteligencia de los alumnos con DAS
- Es difícil determinar la inteligencia de los alumnos con pérdidas auditivas severas los tests
psicológicos asumen el niño ha sido expuesto a un contexto normal de lenguaje.
- Además, los tests psicológicos tradicionales
requieren una respuesta verbal o descansan
en instrucciones verbales
- Además, los tests psicológicos tradicionales
requieren una respuesta verbal o descansan
en instrucciones verbales
- Es difícil determinar la inteligencia de los alumnos con pérdidas auditivas severas los tests
psicológicos asumen el niño ha sido expuesto a un contexto normal de lenguaje.
- Rendimiento académico
- en los alumnos con pérdidas auditivas varía ampliamente
- El área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la
lectura. los alumnos con discapacidades múltiples
correlacionan negativamente con el rendimiento
académico.
- el rendimiento académico de los alumnos con déficit
auditivos no parece correlacionar con su potencial
intelectual
- El área de mayor déficit es el lenguaje, incluyendo la
lectura. los alumnos con discapacidades múltiples
correlacionan negativamente con el rendimiento
académico.
- en los alumnos con pérdidas auditivas varía ampliamente
- Lenguaje
- deben ser evaluados
- 1. El vocabulario expresivo y
receptivo disponible en el
niño
- 2. La sintaxis o capacidad
gramatical del niño
- 3. La comunicación pragmática o
habilidad del niño para utilizar y
comprender el lenguaje y la comunicación
no verbal
- 1. El vocabulario expresivo y
receptivo disponible en el
niño
- Dada la dificultad que presentan las personas sordas en la
comprensión verbal muchos investigadores han preferido evaluar
el lenguaje escrito más que el hablado.
- deben ser evaluados
- Habla
- de niños prelocutivos con déficit auditivos es significativamente
deficiente. Los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan
un habla que se entienda.
- se caracteriza por múltiples errores de articulación:
neutralización y nasalización de vocales, omisión, distorsión
y sustitución de consonantes.
- los niños con pérdidas auditivas también se caracteriza por
otros elementos de distorsión, como la prolongación de sílabas
y el tono inapropiado.
- La evaluación fonética detecta el sonido, las variaciones y duraciones
del tono en el lenguaje hablado.
- Incluso los niños con pérdidas auditivas profundas pueden, y
algunos lo logran, adquirir un habla comprensible con sonidos
apropiados
- de niños prelocutivos con déficit auditivos es significativamente
deficiente. Los niños con déficit auditivos profundos no desarrollan
un habla que se entienda.
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