Políticas TIC en educación en Améroca latina más allá del modelo 1-1érica

Alejandro Torres
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las tics en américa latina no son utilizados de una manera favorable por que la red de imternet es limitadad

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Políticas TIC en educación en Améroca latina más allá del modelo 1-1érica
1 Contexto educativo: En américa latina las mayores prioridades educativas a ser atendidas incluyen: las tasas de deserción especialmente altas en la educación secundaria; el analfabetismo en adultos; un limitado acceso a la educación, particularmente a la educación inicial, preescolar y superior; la baja calidad educativa; y los programas de formación del profesorado, que resultan insuficientes. destinaremos una breve reseña de cada uno de estos puntos a los fines de poner en contexto el análisis de la integración de tiC en nuestros sistemas educativos que orienta este trabajo y dar sentido a las recomendaciones que lo cierran
1.1 En cuanto al segundo desafío mencionado, el analfabetismo de adultos y jóvenes, también pueden observarse fuertes diferencias entre países, en tanto algunos de ellos superan índices del 15%, mientras que en otros el problema afecta a menos del 5 % de la población. el analfabetismo funcional, por su parte, asciende a niveles generales en la región al 29%. las diferencias por estrato socioeconómico son notables, ya que afectan a casi el 47% en el quintil de menores ingresos y a alrededor del 13% en el más rico.
1.1.1 la educación pre-primaria y la educación superior sigue siendo muy limitado en muchas partes de la región. en relación a la primera, el primer dato significativo es que se cuenta con pocos datos oficiales a nivel regional acerca de su acceso y permanencia. aún así, puede afirmarse que algunos países, como Cuba y méxico, cuentan con niveles de acceso para la enseñanza preescolar casi universal, mientras que otros, como guatemala, honduras, Paraguay y República dominicana, reportan niveles de acceso en torno al 30%. Respecto del acceso a la educación superior en la región, entre 1975 y 2005, éste se multiplicó por cuatro. aun así, el 32% que esto representa sigue siendo bajo comparado con la tasa bruta de ingreso a la educación superior para los países desarrollados, que ha oscilado entre 50% y 88% en los últimos años (unesCo/iesalC, 2009). la mejora de la calidad educativa es otra de las asignaturas pendientes en la región, en tanto los estudios int
2 Contexto regional sobre telecomunicaciones: el acceso a la banda ancha móvil (o internet inalámbrica) en la región es aún más bajo: en 2009, los usuarios representaron solamente un 4,2% de la población. la distribución de la tecnología y la infraestructura tecnológica en américa latina refleja las desigualdades en la educación. los países de mayor nivel de ingresos, como argentina, Chile, Puerto Rico, Panamá, trinidad y tobago y uruguay, poseen un nivel de infraestructura de telecomunicaciones más avanzado, mientras que un grupo más grande de países de menores ingresos ncluyendo belice, bolivia, ecuador, guatemala, honduras, nicaragua, Paraguay, Perú y República dominicana– se encuentra todavía en niveles iniciales de desarrollo de infraestructura
3 Políticas TIC en Educación en América Latina: actualmente, la gran mayoría de los países en américa latina cuentan con programas o iniciativas para la integración de tiC en sus sistemas educativos. los desafíos señalados en el apartado anterior, fuertemente marcados por cuestiones de exclusión y desigualdad, dan pie a que estas políticas presenten una fuerte racionalidad social.
3.1 a lo largo de las dos últimas décadas se pueden identificar tres modelos de integración de tiC en la educación, focalizados principalmente en computadoras y laptops. el primer modelo, característico de los primeros programas de tiC en educación, es el modelo de laboratorio. en é, las computadoras se utilizan en un aula individual, especialmente designada, que los docentes deben reservar con antelación para sus clases. en algunos casos, la sala de profesores y la biblioteca también están equipadas con computadoras, con el objetivo de ampliar las oportunidades de trabajo independiente para profesores y estudiantes. la principal ventaja de este modelo es su rentabilidad, ya que las escuelas ahorran en los gastos de equipamiento mediante la compra de un solo conjunto de computadoras.
3.1.1 un segundo modelo surgió de los esfuerzos por alinear las políticas de tiC con las prioridades educativas en el modelo de aula se equipan los salones de clase con computadoras a fin de que las tiC estén al alcance de alumnos y docentes como recurso para determinadas actividades. dado que las aulas se equipan usualmente con una o dos computadoras, el acceso para los estudiantes es limitado. sin embargo, este modelo expande las posibilidades de integración de las tiC en el currículo, en particular para su uso en trabajos en grupo, ya que los docentes pueden planificar clases y proyectos grupales apoyados por recursos digitales.
3.1.1.1 el tercero y más reciente modelo es el 1:1, donde cada estudiante y cada docente tiene acceso a una computadora, generalmente una laptop o netbook. el primero de estos programas fue el Plan Ceibal de uruguay, lanzado en 2006, que apuntó a proveer a cada estudiante y docente con una laptop. diversos países de la región, incluyendo argentina, brasil, Colombia, Perú y venezuela, adoptaron políticas similares desde entonces, si bien con diferentes características, escalas y beneficiarios
4 Hacía una ecología de dispositivos; en este sentido, el modelo 1:1 aportó la noción de que es importante, más aun, determinante, que cada estudiante cuente con un dispositivo digital en el aula para la construcción de conocimiento. Pero al mismo tiempo, puso en evidencia dos cuestiones. en primer lugar, no necesariamente ese dispositivo debe ser lo que aún hoy conocemos como una PC, sea de escritorio o portable. en segundo lugar, las variantes pedagógicas siguen siendo innumerables, no pueden limitarse a un modelo generalizable, y continúan alternando entre el uso de los dispositivos digitales, de otras tecnologías y con otras actividades.
4.1 la segunda iniciativa a presentar se trata de un webinar destinado a estimular el diálogo y la reflexión acerca de las potencialidades del denominado “aprendizaje ubicuo” –aprendizaje en todo tiempo y lugar–, en relación con el uso de dispositivos móviles y contenidos digitales en educación, con el fin de contribuir a la formulación de políticas educativas en la región orientadas a la inclusión, la equidad y la educación de calidad para todos. se buscó también afianzar la conformación de una red entre los principales actores involucrados en este tipo de políticas en toda la región latinoamericana.
5 Aprendizaje móvil en América Latina y el Caribe el objetivo del estudio publicado por unesCo fue el de ofrecer una visión de contexto del aprendizaje móvil en américa latina, para lo cual se describieron las principales iniciativas encontradas y se identificaron políticas locales, nacionales y regionales. si bien el aprendizaje móvil no se encuentra generalizado en américa latina, recientemente varios países han puesto en marcha distintas iniciativas de aprendizaje móvil y se pueden encontrar diversos programas de pequeña escala en toda la región. ahora bien, el relevamiento se limitó a aquellos proyectos que implican el uso de teléfonos móviles,
6 Factores que influyen en el aprendizaje móvil: en cuanto a los primeros, es posible afirmar que las políticas podrían verse favorecidas por la alta penetración de teléfonos celulares, de la mano de la gran familiaridad en su uso por parte de la población. un dispositivo que ya se utiliza cotidianamente resultará más fácil de incorporar que uno que no resulta familiar. desde este punto de vista, los celulares en américa latina ofrecen una importante ventaja respecto de otros dispositivos como las computadoras personales (PCs) y portátiles (laptops o netbooks).
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