Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom

Ítalo Rangel
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6. Planejamento Didático (Aula 04 - Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom) Mind Map on Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom, created by Ítalo Rangel on 03/19/2014.

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Objetivos Educacionais: Taxonomia de Bloom
1 TAXONOMIA DE BLOOM
1.1 sistema de classificação educacional-lógico-psicológico constituído de três partes principais
1.1.1 domínio cognitivo
1.1.1.1 é o mais trabalhado em cursos para adultos
1.1.1.2 diz respeito aos objetivos vinculados à memória, cognição e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades intelectuais
1.1.2 domínio afetivo
1.1.3 domínio psicomotor
1.2 ideia central
1.2.1 determina que os objetivos educacionais podem ser arranjados numa hierarquia do nível de conhecimento mais simples (memorização) para o mais complexo (criação)
1.3 pirâmide da taxonomia
1.3.1 cada nível é representado por verbos de comportamento ou ações usados na elaboração dos objetivos
1.3.1.1 ao elaborar os objetivos de um curso, os verbos usados devem ter relação direta com os níveis de conhecimento que o curso irá oferecer
1.3.1.1.1 Verbos
2 COMO ELABORAR OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS
2.1 A função dos objetivos específicos é ajudar o conteudista e o DI a:
2.1.1 definir os conteúdos
2.1.2 determinar conhecimentos e conceitos, competências e habilidades
2.1.3 estabelecer estratégias de ensino-aprendizagem
2.1.4 definir as formas de avaliação
2.1.5 comunicar de modo claro e preciso os propósitos do curso/disciplina aos alunos
2.2 Objetivos Gerais
2.2.1 Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido pelos alunos
2.3 Objetivos Específicos
2.3.1 devem ser focados em ações ou comportamentos
2.3.2 comunicam o que deve ser aprendido pelo aluno
2.4 Sugestões para elaborar objetivos específicos
2.4.1 linguagem clara e precisa
2.4.2 desdobrar os objetivos gerais em vários objetivos específicos, a serem alcançados a curto prazo
2.4.3 focalizar o comportamento do aluno e não do professor (material)
2.4.3.1 o que se espera observar no aluno em decorrência da experiência educativa
2.4.4 formular cada objetivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez
2.4.4.1 quando o objetivo específico descreve apenas um comportamento por vez, ele se identifica com o conteúdo, e se torna, ele próprio, o critério de avaliação
2.4.5 formular objetivos específicos relevantes e úteis que envolvam não apenas memorização, mas, principalmente, habilidades cognitivas e operações mentais superiores
2.5 passos sugeridos por Haydt (2004)
2.5.1 Formular o objetivo geral
2.5.2 começar cada objetivo específico com um verbo de ação que indique o que os alunos deverão fazer
2.5.3 escrever objetivos específicos que expliquem o objetivo geral
2.5.4 sempre que possível, formular objetos incluindo condições e critérios para reduzir ambiguidades
2.5.5 não omitir objetivos complexos apenas porque é difícil formulá-los em termos de comportamentos
2.5.6 escreva um número suficiente de objetivos específicos para cada objetivo geral
2.5.6.1 descrever adequadamente os comportamentos necessários à obtenção do objetivo geral
2.5.7 escrever um objetivo específico para comunicar cada resultado de aprendizagem
2.5.8 sequenciar os objetivos específicos de tal forma que o resultado de um seja pré-requisito para a obtenção do próximo
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