Conductismo, cognitivismo y constructivismo

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Conductismo, cognitivismo y constructivismo
1 Definición de aprendizaje
1.1 Shuell
1.1.1 Es un cambio perdurable de conducta, en la capacidad de comportarse de determinada manera, resultante de la práctica o experiencia.
1.1.2 Preguntas para distinguir cada teoría
1.1.2.1 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
1.1.2.2 ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
1.1.2.3 ¿Cuál es el papel de la memoria?
1.1.2.4 ¿Cómo ocurre la transferencia?
1.1.2.5 ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?
1.1.2.6 ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?
1.1.2.7 ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
2 Definición
2.1 Conductismo
2.1.1 Cambios en la conducta observable, se exhibe una respuesta apropiada
2.2 Cognitivismo
2.2.1 Acentuaron procesos más complejos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, formación de conceptos, procesamiento de la información
2.3 Constructivismo
2.3.1 El conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias
3 ¿Cómo ocurre el aprendizaje?
3.1 Constructivismo
3.1.1 La mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad
3.1.2 Lo que conocemos del mundo nace de la propia interpretación de nuestra experiencia
3.1.3 Los estudiantes no transfieren conocimiento hacia su memoria, construyen interpretaciones.
3.2 Cognitivismo
3.2.1 Cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la respuesta
3.2.2 Como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada
3.2.3 qué es lo que saben los estudiantes y cómo lo adquieren
3.2.4 Actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración
3.3 Conductismo
3.3.1 Cambios de conducta observable, que exhibe una respuesta
3.3.2 Los elementos claves son el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos, se refuerza y se mantiene
4 ¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje
4.1 Conductismo
4.1.1 Son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis
4.1.2 Evaluar a los estudiantes para saber en qué punto comenzar
4.1.3 Determinar cuales refuerzos son más efectivos
4.1.4 El factor más crtico es el estímulo
4.2 Cognitivismo
4.2.1 Enfatizan las condiciones ambientales, que facilitan el aprendizaje
4.2.2 Las explicaciones, las demostraciones, la selección de contra-ejemplos, guían el aprendizaje
4.2.3 Se centra en las actividades mentales del estudiante y reconocen:
4.2.3.1 La planificación mental
4.2.3.2 Formulación de las metas
4.2.3.3 Organización de estrategias
4.2.4 Elementos claves: Como el estudiante, entiende, codifica, transforman, ensayan, almacenan y localizan la información
4.3 Constructivismo
4.3.1 El estudiante y los factores ambientales son imprescindibles y la interacción entre ellos
4.3.2 El conocimiento es inherente a una situación
4.3.3 Es fundamental que el aprendizaje tenga un ambiente real, y esté vinculado con las experiencias de los estudiantes
5 ¿Cuál es el papel de la memoria?
5.1 Constructivismo
5.1.1 Que el individuo pueda elaborar e interpretar la información
5.1.2 La comprensión se desarrolla a través de la utilización continua y situacional
5.1.3 Un concepto seguirá evolucionando, con nuevas situaciones
5.1.4 La memoria siempre estará en construcción
5.2 Cognitivismo
5.2.1 La memoria posee un lugar preponderante
5.2.2 La información es almacenada, organizada y significativa
5.2.3 Los diseñadores usan: organizadores avanzados, analogías, relaciones jerarquicas,
5.2.4 El olvido es falta de habilidad de recuperar la información, por interferencia, pérdida de memoria o por ausencia.
5.3 Conductismo
5.3.1 La memoria no es tomada en cuenta por los conductistas
5.3.2 El olvido es falta de uso de una respuesta al pasar el tiempo
6 ¿Cómo ocurre la transferencia?
6.1 Conductismo
6.1.1 Aplicación del conocimiento aprendido a nuevas formas o nuevas situaciones
6.1.2 Como el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje
6.1.3 Las situaciones con características similares permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes
6.2 Cognitivismos
6.2.1 Es una función de como se almacena en la memoria
6.2.2 Establecen diferencias del conocimiento previo y el nuevo
6.2.3 Se almacena el conocimiento en sí mismo y los usos del mismo
6.2.4 El estudiante debe convencerse del conocimiento útil
6.3 Constructivismo
6.3.1 Tareas ancladas a contextos significativos
6.3.2 El aprendizaje toma lugar en un contexto
6.3.3 Si el aprendizaje se descontextualiza es difícil la transferencia
7 ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor en cada teoría?
7.1 Constructivismo
7.1.1 Es imposible aislar unidades de información
7.1.2 Es imposible dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a análisis jerárquicos
7.1.3 Son más efectivos en etapas de conocimientos avanzados, en donde pueden ser descubiertos
7.1.4 Se requiere una transición al constructivismo, a medida que los estudiantes adquieran mayor conocimiento.
7.2 Cognitivismo
7.2.1 Razonamiento resolución de problemas, procesamiento de la información
7.2.2 Simplificación y estandarización
7.2.2.1 El conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado
7.3 Conductismo
7.3.1 Recuerdo de hechos, generalizaciones, asociaciones, encadenamiento
7.3.2 No puede explicar adecuadamente:
7.3.2.1 Desarrollo del lenguaje, solución de problemas, generación de inferencias, pensamieento crítico
8 Principios básicos pertinentes al diseño de instrucción
8.1 Conductismo
8.1.1 Las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos programados
8.1.2 Instrucción asistida por computadoras y el aprendizaje para el dominio
8.1.3 Producir resultados observables y mesurables
8.1.4 Observación previa de los estudiantes para saber donde comenzar
8.1.5 Uso de los refuerzos: premios tangibles, retroalimentación informativa
8.2 Cognitivismo
8.2.1 Uso de la retroalimentación para guiar las conexiones mentales exactas
8.2.2 Examinan al estudiante para conocer su predisposición al aprendizaje y diseñar la instrucción
8.2.3 Énfasis en la participación activa del estudiante
8.2.4 Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información:
8.2.4.1 Esquemas, resumenes, síntesis, organizadores avanzados
8.2.5 Creación de ambientes de aprendizaje, analogías
8.3 Constructivismo
8.3.1 Métodos y estrategias instruccionales para explorar activamente tópicos7ambientales
8.3.2 El conocimiento no es abstracto, está ligado al contexto y experiencias del participante
8.3.3 Se le motiva al estudiante a construir su propia comprensión
8.3.4 Situar las tareas en el mundo real
8.3.5 Aprendizaje cooperativo, negociaciones sociales, uso de ejemplos, conciencia reflexiva
8.3.6 Necesidad que la información se presente en varias formas
9 ¿Cómo debe estructurarse al instrucción para facilitar el aprendizaje
9.1 Constructivismo
9.1.1 Aplicación activa de las ideas a los problemas
9.1.2 El significado lo crea el estudiante, los objetivos no están predeterminados
9.1.3 Instruir al estudiante de como construir significados, diseñar y ajustar experiencias
9.1.4 No es típico en el ámbito educativo
9.2 Cognitivismo
9.2.1 Organizar ambientes para que el estudiante responda
9.2.2 Enfatiza que el conocimiento se significativo
9.2.3 La instrucción para a ser efectiva, debe basarse en esquemas existentes en los estudiantes
9.2.4 Las analogías y las metáforas
9.2.5 Estrategias: subrayado, esquematización, la mnemónica, mapas de conceptos y organizadores avanzados
9.2.6 Conectar los conocimientos previos con los nuevos
9.3 Conductismo
9.3.1 Lograr en el estudiante la respuesta deseada, con el estímulo
9.3.2 El estudiante debe aprender cómo ejecutar la respuesta apropiada
9.3.3 Son importantes las condiciones bajo las cuales la respuesta debe darse
10 Discusión general
10.1 Cada enfoque genera competencias diferentes
10.2 El contenido y el objeto de estudio varía en relación al nivel del estudiante
10.3 En la medida que la gente adquiere más experiencia:
10.3.1 Reconocer y aplicar hechos, reglas, operaciones estándares de una profesión
10.3.2 Extrapolan las reglas generales a casos particualres
10.3.3 Verifican nuevas formas de comprensión
10.4 El enfoque conductista facilita el dominio de contenido
10.5 Las estrategias cognitivas son útiles: solución de problemas, reglas definidas
10.6 Las estrategias constructivistas promueven la reflexión acción
10.7 Las tares de bajo grado de procesamiento se facilitan con estrategias conductistas
10.8 si requieren de un nivel de procesamiento alto, las estrategias cognitivas son ideales
10.9 Previo a la selección de la estrategia se debe considerar al estudiante y la tarea
10.10 Se necesitarán estrategias diferentes dependiendo de las tareas, estudiantes y contextos
10.11 El eclecticismo teórico razonado y verificado ha sido fortaleza clave, no existe una teoría única
10.12 Necesitamos de los logros de los conductistas, necesitamos decisiones, valores y comprensión del cognitivismo
10.13 Cuando las condiciones óptimas no existen, cuando las situaciones son impredecibles y las tareas requieren cambios, las soluciones dependen de la inventiva
11 Fuente de información
11.1 Paggy a. Ertmer, Timothy J. Newby (1993), Conductismo, Cognitivismo, y Constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción, Performance Improvemente Quartely, 6(4), 50-72

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