La Acción Sobre El Mundo Exterior: la actividad sensoriomotriz

Susana Gonzalez
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mapa mental de La Acción Sobre El Mundo Exterior: la actividad sensoriomotriz, Wallon, psicología evolutiva 1, Susana González García

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La Acción Sobre El Mundo Exterior: la actividad sensoriomotriz
  1. Organización y movimiento
    1. Actividad y objetivización.
      1. La sensibilidad a la que le compete guiar el movimiento, precisa de éste para definirse, especificarse, adquirir una significación objetiva. Es preciso que, tras dejar de ser puramente fortuitas y pasivas, hayan podido ser mantenidas, reproducidas, modificadas por el propio sujeto. Hay dos direcciones posibles, los reflejos de defensa y las reacciones afectivas.
      2. Sensibilidad orgánica
        1. Funciones digestivas.
          1. Excitaciones laberínticas.
          2. Evolución de la sensibilidad al medio
            1. Las manos y el contacto.
              1. sus manos instrumento predilecto para palparse a sí mismo.
              2. Los labios y la lengua.
                1. El instrumento de conexiones sensoriales que brindarán a la vida mental valiosas posibilidades.
                2. Los sonidos.
                  1. Los movimientos cuya sede reside en la boca tienen otros efectos de los que el niño acabará por darse cuenta.
                  2. Adquisiciones fonéticas
                    1. Entre los fonemas que emite el niño con tanta espontaneidad, los hay que no le serán de ninguna utilidad para la lengua que hablará.
                    2. Datos visuales.
                      1. Entre la impresiones visuales y aquellas que resultan de la acción sobre los objetos circundantes se establecen conexiones.
                    3. Integración de los datos sensoriales
                      1. La vista juega un papel muy importante por la actividad propia del sujeto que consiste en la impresión de esfuerzo muscular.
                    4. El primer contacto del niño con las cosas es puramente afectivo y las diversas impresiones que experimenta se van añadiendo a sus impresiones orgánicas de frio o de calor.
                      1. Al nacer carecen de coordinaciones fundamentales.
                        1. Su primer aprendizaje motor es de equilibrio y gradualmente llega a ser capaz de combinar los movimientos de diferentes segmentos corporales
                      2. Acción sobre el mundo exterior
                        1. El automatismo
                          1. Electividad progresiva
                            1. Es anular bloques preexistentes de movimientos con objeto de hacer uso exclusivamente de las combinaciones requeridas por la acción en curso de ejecución. Solo mediante una mayor capacidad de elección en el juego de los músculos llegan a ser posibles acciones más especializadas. Tanto si los automatismos son naturales, caso de la marcha o de la aprehensión, como si responden a técnicas aprendidas, caso de la danza la escritura, la interpretación del pianista, su agilidad siempre va unida a la capacidad de suprimir todas las contracciones parasitarias.
                            2. Fusión con el instrumento
                              1. El pianista, en el extremo de tocar incorpora, por así decir, el piano a su propia persona, de modo que el instrumento no ofrece a sus dedos la resistencia de un cuerpo extraño. A través del automatismo el individuo se confunde con las cosas sobre las que opera.
                            3. Construcción del mundo exterior
                              1. De esta forma de actividad se desprende otra que tenderá a resolver la indivisión inicial entre sujeto y objeto.
                                1. Participación en el objeto
                                  1. La reacción en presencia de un objeto codiciado, al principio es, cualesquiera que sean los obstáculos, un intento global y directo de apropiarse de ese objeto no de suprimir esos obstáculos. El niño no puede reprimir sus gestos de prensión, ni siquiera cuando se halla separado del objeto con un espejo. Al no poder moverlo a veces se mueve él mismo en la dirección en la que quisiera verlo venir. A un nivel algo más elevado, parece como si el niño creyera en la posibilidad de traspasar sus intenciones a las cosas a través de sus gestos o, al menos, de introducir en las cosas una propiedad que es el efecto del propio gesto.
                                  2. Transferencia al objeto de la actividad del sujeto
                                    1. La fuerza que les aplica, la imagina desigualmente distribuida según la imagen subjetiva que se hace de sus efectos. Ocurre que todavía no posee una intuición suficientemente clara de las relaciones espaciales, al carecer de ella, no es capaz de desprender las cosas de sí mismo. Para alcanzar un objeto demasiado alto subirá a una silla muy alejada de él.
                                    2. La acción no integrada al espacio
                                      1. A esa impotencia va unida la de imaginar las condiciones, los efectos, la trayectoria de un movimiento. Todo le parece posible. No es capaz de imaginar una posición o un trayecto separado del perímetro que delimita la extensión en la que él opera o de lo que ya se encuentra situado en el perímetro.
                                      2. Dimensiones y orientaciones en el espacio
                                        1. Las dimensiones de las cosas, es totalmente incierto para el niño. Intenta introducir en el aro ganchos de radio excesivo. Otras veces sustituye la silla, desde la que no podía alcanzar un objeto demasiado alto, por un banco más largo pero más bajo.
                                        2. Maduración funcional y estructura de las cosas.
                                          1. De modo que la acción sobre el mundo exterior no sólo está hecha de sensaciones y de movimientos. Un niño no saca provecho de los ejemplos, no comprende las sugerencias, no se acuerda de los logros ocasionales que corresponden a tareas que rebasan su edad.
                                    3. Susana González García
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                                      Gabriel Iván Parra Rosero