TEORÍA SOCIOCULTURAL Lev Semenovich Vigotsky

Fernando Hernandez
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TEORÍA SOCIOCULTURAL Lev Semenovich Vigotsky

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TEORÍA SOCIOCULTURAL Lev Semenovich Vigotsky
1 El desarrollo incluye cambios cualitativos y cuantitativos
1.1 Cualitativos: cuando ocurren en la naturaleza misma y en la forma de la mente del niño, en la calidad de pensamiento
1.2 Cuantitativos: periodos en los que aunque el niño sigue recibiendo información, no aparecen nuevas formaciones , el crecimiento ocurre un cambio en la cantidad de cosas que puede recordar y procesar
2 término: logros del desarrollo
2.1 formaciones cognitivas y emocionales que van surgiendo en el niño
2.1.1 superaciones de la situación social de desarrollo específica para cada edad
2.1.1.1 incluye el contexto social como la manera en cómo reacciona a este contexto
2.1.1.1.1 la sociedad cambia sus expectativas y forma de tratar al niño conforme crece
2.1.1.2 incluye la manera en cómo interactúa con el contexto social, conforme aumentan sus habilidades, el contexto se adapta a esas habilidades y necesidades
2.2 son las capacidades que están madurando durante una determinada edad
2.2.1 todo el tiempo están preparándose para alcanzar logros posteriores
2.2.1.1 las funciones mentales superiores surgen durante la escuela primaria, pero desde el preescolar ya están practicando y aprendiendo a emprender acciones mentales intencionadas
3 actividad conductora
3.1 tipos de interacción del niño y el medio ambiente social que conduce a logros en el desarrollo (Leontév)
3.1.1 produce logros mayores en el desarrollo
3.1.2 funda las bases para otras actividades
3.1.3 induce la creación de nuevos procesos mentales, y la reestructuración de los ya establecidos
3.2 el niño emprende muchas actividades, sólo la conductora es crucial para el siguiente logro en el desarrollo
3.2.1 modelan la mente, habilitando al niño para generar nuevas funciones mentales y reestrucurar las que ya tiene
3.2.1.1 son las actividades más benéficas para el desarrollo
3.2.1.1.1 también, se puede aprender con otras actividades de su zona de desarrollo próximo
3.2.1.1.1.1 necesite regresar a la actividad conductora de la edad previa si no es capaz de sacar provecho de la actividad conductora correspondiente a su edad
3.3 es distinta en cada etapa del desarrollo, puede ser distinta en cada cultura
3.3.1 está relacionada con las herramientas y los tipos de instituciones culturales destinadas a transmitir esas herramientas
3.4 cuatro actividades conductoras
3.4.1 Comunicación emocional
3.4.1.1 Etapa: lactantes
3.4.1.1.1 es un diálogo emocional entre el niño y la persona encargada de su cuidado
3.4.1.1.1.1 comienza con intercambios emocionales y se convierte en diálogos emocionales en torno a objetos
3.4.1.1.1.1.1 incluyen hablar al niño y que éste responda, así como interacciones físicas a las que responde, conforme crece va asumiendo la iniciativa de las interacciones
3.4.1.1.1.1.1.1 en la segunda mitad del primer año el diálogo comienza a cambiar: dialogan en torno a objetos y las acciones con el objeto, comienzan a etiquetar los objetos y a hablar de ellos
3.4.1.1.1.1.1.1.1 Interpretan las acciones del niño como si comunicara algo
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1 los objetos cobran interés por la mediación de los demás, al representar la interacción con los objetos e interactuar con el niño en torno a ellos, brindando la asistencia que lo hace capaz de manipularlos
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1 ocurre primero en experiencias compartidas y es resultado del diálogo emocional del niño con la persona que lo cuida
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 el diálogo emocional proporciona motivación para las formas posteriores de actividad compartida, el niño quiere comunicarse y se comunica con los demás, lo atrae la experiencia compartida, la actividad compartida se vuelve crucial para su vida (Leontév)
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Durante la infancia todas las funciones mentales son compartidas y sólo al final de ella el niño se apropia de algunas (Vygotsky), el final de la infancia ocurre con la separación de sí mismo, el lenguaje es una herramienta que se usa para reforzar la comunicación emocional
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Logros en el desarrollo
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 El apego o relación emocional fundamental
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 relación emocional implica la participación activa del niño como de quien lo cuida, es el antecedente de las futuras relaciones del niño
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 vinculan el apego con el desarrollo cognitivo mediante el estado emocional del niño, el niño desapegado sufre una sensación de inseguridad que afecta su habilidad para aprender
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Para Vygotsky la falta de apego priva al niño de las interacciones cognitivas necesarias para la vida mental, el contenido real de las interacciones determina la calidad de las experiencias compartidas
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 el niño se ve privado de importantes experiencias cognitivas cuando no hay apego, influye en la adquisición de las funciones mentales, sin apego no puede comprometerse en actividades compartidas
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2 Acciones sensomotoras orientadas a los objetos
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1 no solamente se entretiene al niño sino que representa lo que se hace con los objetos
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 la experiencia compartida estructura la percepción del niño al hacer que enfoque separadamente los objetos y sus atributos, usan palabras al mostrar los objetos, les enseñan las características perceptibles y relaciones, y dirigen su atención a ellas
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 las manipulaciones del bebé están limitadas por su capacidad motora, la manera de interactuar con los objetos se la muestran otros (Vygotsky)
3.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1.1 la ausencia casi total de manipulación sensomotora revela un vínculo entre la interacción con la gente y el desarrollo de la conducta exploratoria, si la manipulación de los objetos fuera resultado de las acciones espontáneas del bebé, esta se desarrolla al margen de toda experiencia social, y la ausencia de apego no la afectaría
3.4.2 Manipulación de objetos
3.4.2.1 Etapa: edad temprana (1-3 años)
3.4.2.1.1 el niño aprende en la interacción con los objetos
3.4.2.1.1.1 permite que perciban la relación entre los objetos y sus características, puede usarse como herramienta para hacerle algo a otro objeto
3.4.2.1.1.1.1 el uso de las herramientas se descubre en la experimentación y en la manipulación coordinada
3.4.2.1.1.1.1.1 los niños no necesitan compartir directamente todas sus actividades, interactúan con los objetos ellos solos, los adultos influyen indirectamente en la actividad, el niño continúa siendo mediado socialmente
3.4.2.1.1.1.1.1.1 el lenguaje está relacionado con la manipulación de los objetos, permite retener la comprensión de los atributos de los objetos recién descubiertos y las relaciones entre ellos
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1 la manera en que el niño juega con un objeto está determinada por el nombre del objeto
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1 las características físicas de un objeto no son lo único que determina la manera en que juega con él, las usan pero no piensan mediante palabras, se asocian con determinadas acciones, pero no forman la base del pensamiento
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1 las palabras se integran al pensamiento pero el niño todavía dependen de la manipulación física de los objetos para apoyar la solución de los problemas
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 Logros en el desarrollo
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 El pensamiento sensomotor
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 los niños resuelven problemas usando acciones motoras y percepciones
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 el pensamiento sensomotor es mediado por otras personas a través de la actividad compartida y el lenguaje (Vygotsky)
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 los niños son capaces de generalizar sus acciones de un objeto a otro, algunos objetos pueden usarse como herramientas o instrumentos (Elkonin: actividad instrumental)
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 mediante el uso de instrumentos, el niño comienza a explorar las características ocultas de los objetos y a separarlos de las acciones
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1 estas acciones los preparan para la transición al funcionamiento simbólico y hacen posible el desarrollo de los juegos de representación en la etapa preescolar
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2 Aparición del concepto de sí mismo
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1 los niños se hacen conscientes de que tienen pensamientos y deseos separados de quienes los cuidan, expresan esta conciencia queriendo hacer las cosas solos, imponiendo su voluntad y actuando con independencia (Erikson: autonomía)
3.4.2.1.1.1.1.1.1.1.1.1.1.2.1.1 otra actividad que propicia el desarrollo es la comunicación con otros niños, la interacción y el juego con otros facilitan el desarrollo del lenguaje, el concepto de sí mismo y el pensamiento sensomotor, es beneficiosa la interacción con niños de todas las edades
3.4.3 Juego
3.4.3.1 Etapa: Niños de preescolar (2.5-5 años)
3.4.3.1.1 propicia en los niños el desarrollo de habilidades mentales y sociales
3.4.3.1.1.1 el juego es una habilidad simbólica y social
3.4.3.1.1.1.1 sin lenguaje el juego no sería rico y emocionante, el lenguaje se convierte en la herramienta del juego pues permite compartir significados reales e imaginarios
3.4.3.1.1.1.1.1 el lenguaje permite coordinar y negociar los papeles, las reglas y las metas del juego
3.4.3.1.1.1.1.1.1 Logros en el desarrollo
3.4.3.1.1.1.1.1.1.1 imaginación
3.4.3.1.1.1.1.1.1.1.1 es la raíz de la creatividad, actividad mental que genera mas ideas, diferentes, permite experimentar con diversos escenarios
3.4.3.1.1.1.1.1.1.2 función simbólica
3.4.3.1.1.1.1.1.1.2.1 los niños son capaces de utilizar objetos, acciones, palabras y personas para representar lo que no son
3.4.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1 el uso simbólico prepara para el aprendizaje de las letras,comienzan a usar las palabras como conceptos
3.4.3.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 afinan sus complejos iniciales en la interacción con la gente y con objetos, sus complejos se acercan más a los de los adultos y forman los conceptos de la vida diaria, se basan en intuiciones, no definiciones rigurosas
3.4.3.1.1.1.1.1.1.3 integración de las emociones y el pensamiento
3.4.3.1.1.1.1.1.1.3.1 los niños pueden experimentar emociones tanto hacia acontecimientos futuros como al recordar experiencias
3.4.3.1.1.1.1.1.1.3.1.1 recuerda sus emociones y piensa en ellas,, "emociones que se convierten en pensamiento" (Vygotsky)
3.4.3.1.2 otras actividades
3.4.3.1.2.1 constructivas
3.4.3.1.2.1.1 propician la misma actividad compartida del juego cuando se llevan a cabo con otros niños
3.4.3.1.2.2 preacadémicas
3.4.3.1.2.2.1 si parten de los intereses del niño, no se deben presentar como experiencias de enseñanza directa, deben ocurrir en el entorno
3.4.3.1.2.3 motoras
3.4.3.1.2.3.1 las que requieren la inhibición de respuestas reactivas son útiles en el desarrollo de la atención y la autorregulación, hay una relación entre el control motor y el control posterior de los procesos mentales
3.4.4 Actividad de aprendizaje
3.4.4.1 Etapa: niños de primaria (6-9 años)
3.4.4.1.1 actividad guiada por un adulto en torno a un contenido específico, formalizado, estructurado y culturalmente determinado, sucede en las escuelas en donde comienza a adquirir nociones básicas
3.4.4.1.1.1 el contenido se presenta como una disciplina con estrcutura lógica y vocabulario propios
3.4.4.1.1.1.1 los conceptos científicos se construyen a partir de conceptos de la vida diaria, adquiridos mediante la experiencia y el pensamiento intuitivo, el concepto científico es modificado por el cotidiano y viceversa
3.4.4.1.1.1.1.1 el lenguaje es el medio fundamental de transmisión del contenido y los procesos, no sólo la palabra hablada, también la lectura, escritura y representaciones gráficas
3.4.4.1.1.1.1.1.1 Logros en el desarrollo
3.4.4.1.1.1.1.1.1.1 inicios del razonamiento teórico
3.4.4.1.1.1.1.1.1.1.1 forma en como los niños piensan acerca del contenido de la actividad de aprendizaje, operan con las propiedades esenciales de los objetos o ideas que pueden no ser perceptibles a la vista u obvias para la intuición
3.4.4.1.1.1.1.1.1.1.1.1 comienzan a adquirir el razonamiento teórico 6-10 años, se completa hasta los 18 o después, los años en la primaria son formativos en la adquisición del conocimiento básico de las unidades o conceptos del área de contenido, facilitan el razonamiento teórico, los maestros deben explicar los conceptos científicos subyacentes
3.4.4.1.1.1.1.1.1.2 aparición de las funciones cerebrales superiores
3.4.4.1.1.1.1.1.1.2.1 cuando el razonamiento teórico organiza la actividad de aprendizaje, también se desarrolla el análisis y la evaluación del pensamiento, la planeación y la memoria deliberada (Davydov)
3.4.4.1.1.1.1.1.1.2.1.1 la atención enfocada se desarrolla mediante la actividad de aprendizaje, el niño comienza a identificar estrategias apropiadas e inapropiadas para solucionar problemas (Gal´perin)
3.4.4.1.1.1.1.1.1.2.1.1.1 los niños necesitan apoyo en forma de mediadores exteriores o recordatorios exteriores visibles para iniciar la memoria deliberada, que ayude a reflexionar sobre su pensamiento
3.4.4.1.1.1.1.1.1.3 motivación intrínseca
3.4.4.1.1.1.1.1.1.3.1 al adentrarse en la actividad de aprendizaje, los niños se interesan en el aprendizaje, se convierte en un fin en sí mismo
3.4.4.1.1.1.1.1.1.3.1.1 la falta de motivación intrínseca se debe a la interacción del niño y el contexto social, ya sea que el contexto no apoye o valore el aprendizaje o el niño todavía no pueda diferenciar entre aprendizaje y juego y pierde el interés en tratar de aprender cuando las cosas no son divertidas y emocionantes
4 "Aprendizaje sin error" Gal´perin: propiciar el desarrollo de la actividad de aprendizaje
4.1 Errores naturales
4.1.1 los cometidos durante un periodo breve se superan enseguida y se consideran parte natural del proceso de aprendizaje
4.1.1.1 algunos errores refuerzan el proceso de aprendizaje, retroalimentan el desempeño del niño, al corregirlos, el niño lo mejora
4.1.1.1.1 errores que no son benéficos pues el niño no los entiende o no los puede corregir incluso después de recibir asistencia del maestro o apoyo del contexto social, errores repetidos son resistentes al cambio y se convierten en un problema mayor en el aula
4.2 automatización de las acciones mentales
4.2.1 antes de que el niño interiorice cualquier concepto, habilidad o estrategia, se mantienen durante cierto periodo con apoyo exterior
4.2.1.1 una vez que la actividad se interioriza, se automatiza y encajona, por lo que ya no puede corregirse
4.2.1.1.1 la automatización explica la dificultad de corregir cosas que se aprenden incorrectamente desde un principio, al parecer no se puede corregir aún cuando se sabe que está mal, se reconoce el error después de haberlo repetido
4.3 prevención y corrección de los errores repetidos
4.3.1 Método: aprendizaje sin errores, para ayudar a los maestros a prevenir errores repetidos y ayudar a los niños a corregirlos
4.3.1.1 considerar los errores anteriores de los alumnos
4.3.1.1.1 no dejar a los niños el descubrimiento de los elementos esenciales, aprendizaje a base de ensayo y error no es benéfico
4.3.1.1.1.1 se debe revisar el proceso de adquisición, brindar diversos tipos de asistencia
4.3.1.1.1.1.1 cuando se presentan errores repetidos, es necesario regresar y observar qué dio lugar al malentendido
4.3.1.1.1.1.1.1 una vez localizada la causa, debe compensar la experiencia faltante o ayudar al niño a reprender al información
4.3.1.1.1.1.1.1.1 el niño necesitará el mediador externo durante una temporada, pero si practica correctamente lo suficiente, la nueva habilidad corregida se automatiza y reemplaza a la incorrecta
4.3.1.1.1.1.1.1.1.1 es importante que el niño se detenga antes de cometer el error pues no sirve de nada corregirlo después
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