DA: diferenciación

Brenda Manescau Ferreira
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Brenda Manescau Ferreira
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diferenciación trastornos

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DA: diferenciación
1 PE (bre)
1.1 No entrañan un déficit grave de aprendizajes escolares: ni en contenidos, ni en procedimientos, ni, tampoco en actitudes
1.2 No indican ningún déficit en procesos y procedimientos básicos para llevar a cabo con éxito el aprendizaje
1.3 No muestran una grave desmotivación de logro que afecte a todas las materias y contenidos
1.4 Pueden darse en cualquier hogar y grupo social, es decir, no dependen de características particulares de grupo o clase social
1.5 Se presentan a edades escolares avanzadas (al final de la Educación Primaria y durante la E.S.O.)
1.6 No son un factor de riesgo de trastornos posteriores, sea de la índole que sean, en todo caso de una mayor posibilidad de abandono escolar si se dan asociados a otras alteraciones o conflictos (como, pobreza, marginalidad o desestructuración familiar)
1.7 No cursa con padecimientos provocados por ansiedad y estrés, si bien estos trastornos puedan ocasionar dificultades de aprendizaje y adaptación escolar
1.8 No entrañan conflictos interpersonales, trastornos graves del comportamiento y desadaptación
2 TDAH (DIL y moderada)
2.1 No tienen hostilidad hacia los padres; puede que no sigan las reglas, pero por su incapacidad para controlarse o por inatención, no de modo intenciona
2.2 No son destructivos; no son agresivos (al menos no desde la perspectiva intencional de la agresividad, es decir, de la determinación de hacer daño)
2.3 No evitan las relaciones sociales, ni las manifestaciones emocionales y afectivas, de hecho suelen ser considerados por sus padres y profesores como niños cariñosos y sociables
2.4 No muestran apatía, ni tristeza, ni decaimiento moral
2.5 Tienen, en general, una dotación intelectual normalizada
2.6 Sus dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad no son situacionales, se dan en todas las condiciones (hogar, escuela, etc.)
3 DIL (tdah; dea)
4 BRE (pe)
4.1 Pueden darse en cualquier tipo de hogar, pero las pautas educativas que los padres desarrollan no son las más adecuadas, y en condiciones de privación socio-cultural las posibilidades de que se dé bajo rendimiento escolar, son mayores
4.2 No entrañan necesariamente ira, ni agitación, ni somatizaciones
4.3 No implican, como conductas habituales, actitudes oposicionistas, sólo en ocasiones y con determinadas figuras, no pretende acabar con las reglas (no más allá de lo propio de la adolescencia, cuando el Bajo Rendimiento Escolar se da en estas edades), sólo muestra inadaptación escolar que a veces raya en la indisciplina
4.4 No se caracteriza por presentar conductas de agresividad, matonismo, etc., aunque si bien es cierto que puede relacionarse con los compañeros menos indicados
4.5 Incidencia mayor al final de la Educación Primaria y, sobre todo durante la E.S.O.
4.6 Son el núcleo fundamental del 25% de alumnos que no finaliza la ESO; buen predictor de fracaso escolar
5 DEA (bre, tdah, dil)
5.1 Pueden darse en cualquier hogar, y no son resultado de privaciones sociales y/o educativas
5.2 Pueden darse en cualquier condición instruccional escolar, es decir, no son consecuencia de particulares inadecuaciones en los métodos y prácticas de enseñanza. Ni tampoco son efecto de absentismo escolar u otras circunstancias limitantes
5.3 Específicas
5.4 No cursan con problemas de comportamiento, desadaptación, hiperactividad, descontrol e impulsividad
5.5 Sus dificultades de atención no están relacionadas con labilidad o incapacidad para el mantenimiento de la atención concentrada (de hecho, en el resto de sus actividades escolares y no escolares muestran índices de atención semejantes a los del resto de sus compañeros sin dificultades)
5.6 No presentan déficit de capacidades, y sí en procedimientos de uso
5.7 No tiene consecuencias desestructurantes de la vida familiar
5.8 Requieren intervención especializada, con resultados positivos a medio plazo
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