TEORÍA DEL DESAROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Karla  Medina
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TEORÍA DEL DESAROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
1 FUNDAMENTOS
1.1 Su propósito principal es comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes desde la infancia
1.2 Destaca la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno
1.3 Confiere el carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento
1.4 Es fundamental para los métodos didácticos constructivistas
1.5 Consta de 4 etapas
1.6 En cada etapa el pensamiento es cualitativamente distinto al de las restantes, llenas de transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento.
2 ETAPA 1. Sensoriomotora, el niño activo. De 0-2 años
2.1 Movimiento gradual hacia la actividad dirigida a un objeto
2.2 Respuestas sesoriomotoras hacia estímulos inmediatos a la representación mental o imitación diferida
2.3 Formación del concepto de objeto permanente (dejan de existir cuando no es visto)
2.4 Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines
3 ETAPA 2 Peoperacional, El niño intuitivo. De 2-7 años
3.1 Desarrollo del lenguaje
3.2 Aprendizaje a resolver problemas por medio del uso de símbolos
3.3 El pensamiento es egocéntrico
3.4 Solución intuitiva de los problemas limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo
3.5 El niño aprende a transformar las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los diferentes aspectos de la función semiótica que subyace en todas las formas de comunicación
3.6 El niño forma su concepción del mundo
3.7 El aprendizaje se hace más acumulativo
3.8 El niño comienza a pensar de manera lógica usando los esquemas cognitivos que representan sus experiencias previas con relaciones secuenciales o de causa y efecto de acciones potenciales
3.9 Actúan como si todos los demás pensaran exactamente como ellos y supieran lo que quieren decir
3.10 Su disposición para trabajar o jugar de manera cooperativa con compañeros es limitada, al igual que su comprensión de las reglas sociales
3.11 El niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente
3.12 Aparece la función semiótica o pensamiento representacional (referirse a un objeto que no está presente)
3.13 Aparece al final de este periodo la imitación diferida (repetición de una secuencia de acciones o sonidos, horas o días después de haberse producido )
3.14 Se considera como la edad de oro, del juego simbólico
3.15 El pensamiento representacional facilita el desarrollo lingüístico rápido en el periodo preoperacional
3.16 El niño entiende el concepto de numero a través de las relaciones seriales y jerárquicas
3.17 Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo
3.18 Desarrollo del animismo (no distinción entre seres animados vivos y objetos inanimados mecánicos)
3.19 Su razonamiento se basa en experiencias inmediatas (Calificativo intuitivo)
3.20 No hay distinción entre los fenómenos mentales y reales
3.21 Tendencia a confundir los hechos físicos con los hechos psíquicos
3.22 La mayoría de los niños de 3 años saben que los deseos y motivos internos pueden hacer a una persona comportarse en cierta forma
3.23 El sistemas de representaciones infantiles en esta etapa se delimita por la percepción, imitación , imagen metal, juego lenguaje y dibujo
3.24 Las percepciones son simples o complejas según las sensaciones que intervienen en ellas y para que se den necesitan la presencia de un estimulo
3.25 En esta etapa se da la imitación internalizada que da lugar a las imágenes mentales las cuales son registros internos que vamos almacenando
3.26 Los juguetes y los cuentos son significantes expresamente elaborados para facilitar el juego simbólico del niño y crean sus propios significantes
3.27 El juego simbólico es remplazado por el juego de reglas, en donde el acomoda las reglas a su conveniencia pues quiere participar pero no quiere perder
3.28 A los 7 años el niño acepta las reglas siempre y cuando él las delimite más tarde acepta las reglas que vienen desde siempre
3.29 Existen dos tipos de lenguajes
3.29.1 El lenguaje egocéntrico delimitado por la repetición, el monologo y el monologo colectivo
3.29.2 El lenguaje socializado, delimitado por el lenguaje crítico, el de petición o mandato, las preguntas y las respuestas
4 EATAPA 2 Operaciones concretas, el niño práctico. De 7-12 años
4.1 Capacidad para pensar lógicamente
4.2 Capacidad para solucionar problemas concretos
4.3 Tiene la capacidad de agrupar y desagrupar series de objetos
4.4 Pueden convertir las combinaciones en subclases en clases más grandes y viceversa
4.5 Capacidad para colocar los objetos en una serie que progresa o alguna propiedad común
4.6 Aparece la clasificación matricial (Clasificación de objetos a partir de dos o más atributos )
4.7 Las habilidades de clasificación don indispensables para la aparición de las operaciones concretas
4.8 Pueden realizar operaciones mentalmente sin tener que mover los objetos
4.9 La conversación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de forma o de aspecto físico
4.10 Durante la primaria el niño empieza a utilizar la lógica pata reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
4.11 El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real
4.12 Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad
4.13 El pensamiento parece menos centralizado y egocéntrico
4.14 Es capaz de hacer inferencias respecto a la naturaleza de la transformación
5 ETAPA 4 Operaciones formales, el niño reflexivo. De 12 años en adelante
5.1 El pensamiento es hipotético y puramente simbólico, se vuelve científico
5.2 Surge las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales
5.3 El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permite usar el razonamiento científico y el razonamiento proporcional
5.4 Tiene la capacidad de pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos
5.5 Desarrollo de operaciones formales para diseñar y sacar conclusiones de los experimentos
6 TENDENCIAS
6.1 ORAGANIZACIÓN
6.1.1 Tendencia a sintetizar y combinar los procesos en sistemas coherentes
6.2 ADAPTACÍON
6.2.1 Proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a predecirlo y a controlarlo
6.2.2 La adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación
6.2.2.1 Asimilación.- Es el proceso de responder a una situación estimulo usando los esquemas establecidos
6.2.2.1.1 Adaptación a través de la interpretación de la experiencia para ajustar un esquema existente
6.2.2.2 La acomodación es el cambio el cual incluye el desarrollo de esquemas nuevos o la restructuración de esquemas incorrectos o invalidados
6.2.2.2.1 Cambio de esquema existente para acomodar la experiencia en la respuesta ante el reconocimiento de que los esquemas existentes no son adecuados para lograr los propósitos actuales
6.2.3 EN EL NIÑO
6.2.3.1 El conocimiento es construido de manera literal conforme el niño obtiene experiencias, resuelve las contracciones aparentes y coordina esquemas asilados en grupos y por último en una estructura cognitiva estable y con consistencia interna.
6.2.3.2 la adaptación intelectual conlleva un elemento de asimilación, es decir, de estructuración por incorporación de la realidad externa a formas debidas a la actividad del sujeto
7 HOMEOSTASIS
7.1 Estado de equilibrio de los procesos biológicos
7.2 Es una forma de autorregulación que los niños utilizan para dar coherencia y estabilidad a su concepción del mundo y para comprender las inconsistencias en la experiencia
7.3 LA EQUILIBRACÍON
7.3.1 Piaget sostiene que las personas luchan por mantener un balance entre la asimilación y la acomodación conforme impone orden y significado en sus experiencias
7.3.2 De manera intrínseca el hombre trata de imponer orden, estabilidad y significado a la experiencia, cuando se es incapaz de acomodar las experiencias nuevas, se adquieren nuevos niveles de conocimientos superiores de manera sucesiva.
7.3.3 La equilibración es la fuerza motivadora detrás de todo el aprendizaje
7.3.4 La equilibración necesita motivar para resolver cualquier inconsistencia
7.3.5 El principio de equilibracion predice que, conforme nos desarrollamos, nuestra atención se centra de manera progresiva en aspectos más complejos de nuestro ambiente
7.3.6 El principio de equilibracion también implica que siempre se esta interesado en extender la base de conocimiento actual, de modo que se prefiere aprender cosas nuevas o respuestas nuevas a cosas familiares
7.3.7 El desarrollo por estadios sucesivos alcanza en cada uno un nivel de equilibrio, por lo tanto cada nivel de equilibrio o estadio de terminación constituye un estadio de preparación para el siguiente estadio o nivel de equilibrio
7.3.8 La noción de equilibrio, implica reversibilidad y el desarrollo intelectual, la de un equilibrio cada vez más estable al que corresponde una reversibilidad casa vez más móvil.
7.3.9 El equilibrio es esencialmente móvil, ya que es análogo de una estructura de conjunto que posee sus leyes de totalidad y que se mantiene con tal
7.3.10 Una estructura en equilibrio es capaz de realizar compensaciones (frente a perturbaciones provenientes del exterior) y capaz de adaptarse a las condiciones variables del medio ambiente
8 LA ADAPTACIÓN Y LA EQUILIBRACIÓN
8.1 El desarrollo coordina a los esquemas los cuales forman una estructura cognoscitiva única la cual interactúa con las demandas especificas y las situaciones que determinan las acciones de asimilación o adaptación y por lo tanto la acomodación resultante desarrollará esquemas nuevos y continuará hasta que la sensación de desequilibrio se disipe o sea remplazada para motivar una actitud adaptativa, con el cual si no se tiene se verá motivado a dejar tal situación.
9 ESQUEMA
9.1 Son los marcos de referencia cognitivo, verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta.
9.2 Es un marco de asimilación de un conjunto de acciones de igual carácter.
9.3 Es el conocimiento respecto al ambiente y a la manera de responder ante él
9.4 En sí mismo el esquema es la estructura de una acción
9.5 El desarrollo cognitivo ocurre no solo por medio de la construcción de nuevos esquemas sino también por medio de la diferenciación e integración de los esquemas existentes (la diferenciación ocurre siempre que se encuentra un subtipo nuevo de un esquema familiar)
9.6 Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción será lo que determine su aplicación y progreso, la generalización de tales esquemas se traducirá en un aprendizaje real y significativo
9.7 TIPOS DE ESQUEMAS :
9.7.1 Sensoriomotores
9.7.2 Cognitivos
9.7.3 Verbales
9.7.4 De reconocimiento
9.7.5 Simbólicos
9.7.6 Intuitivos
9.7.7 De operaciones concretas
9.7.8 De operaciones formales
10 LA ESCUELA
10.1 El aprender a aprender como meta de la educación.
10.2 La adaptación de las actividades de aprendizaje al nivel conceptual del niño
10.3 Las actividades se facilitan cuando están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero que superan su nivel para crear un conflicto cognoscitivo
10.4 Las etapas de desarrollo limitan lo que el niño puede hacer, aprender y la manera en como lo hará, por lo que hay que esperar hasta que este esté mentalmente listo
10.5 Crear la posibilidad de que el niño invente y descubra
10.6 El profesor debe de investigar el nivel actual de comprensión de sus alumnos y establecer experiencias necesarias para avanzar al siguiente nivel.
11 EL ALUMNO
11.1 Los niños como pensadores creativos, inventivos e independientes
11.2 Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento
11.3 Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, no es posible omitir ninguna de ellas
11.4 La secuencia de la adquisición de esquemas es universal, pero los ritmos los cuales se desarrollan los esquemas y las formas que adoptan dependen de las diferencias individuales en la maduración, las experiencias ambientales, la adquisición de conocimiento por medio de la interacción social y factores de equilibrio únicos
12 APRENDIZAJE
12.1 El aprendizaje se da a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual
12.2 La educación como formadora no modeladora
12.3 La experiencia debe ser utilizada, transformada y comparada con las estructuras existentes del conocimiento
12.4 La exploración y experimentación a través de comprensión de la forma en cómo se construye
12.5 La interacción social tiene impacto en el desarrollo cognoscitivo del niño
13 Elaborado por: Karla Medina

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