Nuevos y viejos constructos para una reconceptualización del campo de la

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Nuevos y viejos constructos para una reconceptualización del campo de la
1 DIDÁCTICA
1.1 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
1.1.1 PRAGMÁTICO
1.1.2 EPISTEMOLÓGICO
1.1.2.1
1.1.3 LA BUENA Y COMPRENSIVA ENSEÑANZA
1.1.3.1 Según Fenstermacher
1.1.3.1.1 EPISTEMOLÓGICO
1.1.3.1.1.1 Se evalúa la racionalidad justificable de lo que se enseña
1.1.3.1.2 MORAL
1.1.3.1.2.1 El que cuestiona si la enseñanza está fundamentada en acciones basadas en principios morales, que provoquen acciones del mismo tipo en el
1.1.3.1.3 BUENA ENSEÑANZA
1.1.3.2 ENSEÑANZA COMPRENSIVA
1.1.3.2.1 No es un problema de solo
1.1.3.2.2 Pretende comprender e investigar en diferentes campos los factores que favorecen la comprensión de las prácticas de la enseñanza
1.1.3.2.2.1 DAVID PERKINS: para no provocar "sobrevivientes" en
1.1.3.2.3 ALGUNOS PROBLEMAS
1.1.3.2.3.1 HISTORIA, segun (Perkins/Simmons,1988)
1.1.3.2.3.1.1 El estudiante no comprende, pero acuerda con el docente en el relato de la sucesión cronológica
1.1.3.2.3.1.1.1 de lo simple a lo complejo
1.1.3.2.3.1.1.1.1 PROPUESTA
1.1.3.2.3.1.1.1.1.1 FAVORECER el desarrollo de procesos reflexivos
1.1.3.2.3.1.1.1.1.1.1 Reconocimiento de analogías y contradicciones
1.1.3.2.3.1.1.1.1.1.1.1 Recurrir al análisis epistemológico.
1.1.3.2.3.2 CAMPO EPISTEMOLÓGICO
1.1.3.2.3.2.1 Pérdida de la epistemología social en la enseñanza
1.1.3.2.3.2.1.1 Considerar el contenido escolar como fijo y determinar que las dificultades de comprensión son fenómenos individuales
1.1.3.2.3.2.1.1.1 PROBLEMA
1.1.3.2.3.2.1.2 PROPUESTAS
1.1.3.2.3.2.1.2.1 (POPKEWITZ, 1994)
1.1.3.2.3.2.1.2.1.1 INTERPRETAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
1.1.3.2.3.2.1.2.1.2 Lograr trascender a la superficialidad en la generación de conocimiento y lograr su internalizacionón
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