Prieto P., Marcia (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos Incidentales

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Prieto P., Marcia (2008). Creencias de los profesores sobre Evaluación y Efectos Incidentales
  1. La evaluaciòn es
    1. Representa
      1. un medio que contribuye al aprendizaje de los estudiantes y aporta información a los profesores para analizar sus prácticas y visualizar las creencias que están informando el proceso evaluativo.
        1. Las creencias de los profesores
          1. Constituyen «verdaderas teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, profundamente enraizadas, no sólo en la cultura escolar dominante y en las actividades de enseñanza cotidianas, en la organización del aula, en la evaluación, etc., sino también en la propia estructura cognitiva de profesores y alumnos» (Pozo, 2000: 6).
            1. Muchos profesores luchan contra ellas y logran superarlas a partir de procesos conscientes y reflexivos (Kaplan, 2004).
              1. Poder hacerlo requiere que los profesores desplieguen sus capacidades meta-cognitivas y
                1. desarrollen un proceso reflexivo de autoevaluación constante
                  1. Efectos de la evaluaciòn en los estudiantes
                    1. Las creencias de los profesores sobre la evaluación tienen efectos que acarrean profundas consecuencias en los estudiantes
                      1. Tanto en la calidad del desarrollo de las habilidades para pensar por sí mismo, como en la generación de senti- mientos de superación o frustración en los estudiantes y la consiguiente cons- trucción de su identidad personal.
                        1. [La evaluación] «es una tortura y me desmotiva» (Vázquez, Alfonso y Castillo, 2001: 20).
                          1. Se podría inferir, por lo tanto, que muchos profesores evalúan desde sus creencias y/o prejuicios respecto de la inteligencia de estos estudiantes y no necesariamente desde la pertinencia y/o validez de sus construcciones.
                            1. Se requiere, en consecuencia, tomar conciencia respecto de la importancia de reflexionar críticamente sobre las creencias para develar los graves efectos incidentales que podrían afectar a los estudiantes como producto de la implementación de procesos evaluativos mal diseñados y/o sesgados.
          2. Evaluaciòn formativa (Juicio de valor: prácticas, sujetos, objetos)
            1. provee información respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes, a la vez que suministra indicios empíricos acerca de la calidad y pertinencia de las prácticas de enseñanza para su posterior transformación
              1. Contribuye a la toma de decisiones
                1. Constituye un proceso para aprender
                  1. se constituye como una fuente de información que suministra evidencias para conocer y analizar tanto el nivel de aprendizaje de los estudiantes, como las circunstancias y condiciones reales de operación de la enseñanza para su transformación
                    1. partir de su medición, comparación, comprensión y planteamiento de interrogantes tanto acerca de los aprendizajes, como de las prácticas docentes desarrolladas, juzgando la viabilidad de los contenidos, estrategias e instrumentos
            2. Evaluaciòn tradicional (técnico-instrumental)
              1. Está referida a la verificación del logro de objetivos de aprendizaje a partir de mediciones realizadas por instrumentos que verificar la expresión del aprendizaje o comportamiento de los estudiantes
                1. La certificación y legitimación de conocimientos y la convalidación de un mínimo de aprendizajes curricularmente previstos» (Palau de Mate, 2005: 98).
                  1. al otorgarle el simple sentido de comparar respuestas
                    1. Compara y controla los resultados
                      1. Convierte la evaluaciòn en un proceso parcial e insuficiente
                        1. ignora las peculiaridades de cada estudiante, comprueba el aprendizaje para otorgar una calificación que sólo indica cuánto sabe el estudiante
                          1. Creencias tradicionales: Efectos en los estudiantes
                            1. esta noción establece que el éxito o fracaso escolar de los estudiantes es el resultado de las desigualdades en la distribución de este capital entre los estudiantes según su origen social y no de sus méritos individuales
                              1. obstaculiza sus posibilidades de aprender a pensar por sí mismos.
                                1. Al tipificar los conocimientos, obstruyen el desarrollo de su autonomía intelectual e impiden incorporar sus dudas y las significaciones
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